基于微课资源建设的大学英语教学研究

摘 要：微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的重要补充。微课应用于大学英语教学，促进了现代化信息技术与大学英语课程的深入融合，对于提高大学英语教学效果，提升教学质量，推动大学英语教学改革起到积极作用。本文对基于微课资源建设的大学英语教学研究进行了积极探索。

关键词：大学英语教学 微课资源 建设

一、研究背景

英语课程是大学阶段的必修课，《大学英语教学指南》（2016）指出“大学英语的教学目标是培养学生的英語应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”对教学手段提出“在课程教学设计和实施过程中融入信息技术元素，积极探索MOOC、翻转课堂等新教学模式，建立教学资源共享的有效机制。”传统英语教学模式已经无法满足时代的要求和学生的需求。[1]

《大学英语教学指南》（2016）明确提出“各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体。”近年来，国内高校对基于微课、翻转课堂的混合式大学英语教学开展的相关研究层出不穷。苗坤（2015）、丛钊（2015）等分别对其可行性进行了研究；于姗姗、王俊义（2015）、陈微（2017）等结合自身院校特点，对微课在大学英语教学中的应用模式进行了探索实践。国内各个等级的外语微课大赛以及主题研讨会也不断推陈出新，在线课程建设和微课资源开发已然成为当前大学英语教学改革的最新趋势。[2]

二、微课的内涵及微课应用于大学英语教学的理论基础

1.微课的内涵

“微型视频网络课程”简称微课，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。这个概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维 彭罗斯于2008年提出的。而在我国，这个定义是由先行者广东省佛山市教育局教育信息中心的胡铁生老师于2011年首次提出的。他认为微课是基于学科知识而构建、生成的网络课程资源。

微课可在计算机或手机移动设备上运行，短小的视频充分利用时间碎片，学生可以随时随地进行学习，符合现代大学生碎片化、网络化的生活现状，可实现个性化学习和移动学习。微课通过对传统教学资源的有效整合，以视频作为依托，具有较强的情景性和主题性，实现了精短的教学形式。[3]

2.微课应用于大学英语教学的理论基础

于姗姗（2015）提出微课应用于大学英语教学的模式构建主要有三个理论基础：

（1）文秋芳教授2008年提出的“输出驱动假设”理论。该假设认为就教学过程而言，输出与输入相比，前者不仅更能促进外语能力的发展，而且可以激发学生对于新知识的学习欲望；就教学目标而言，培养说、写、译等以语言输出为核心的综合教学方法效率会更高，对学生的就业更有帮助。微课、翻转课堂等就是“输出驱动理论”的有效实践。

（2）布鲁姆的掌握学习理论认为，掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程。微课的学习实现了学生对于单元重点知识点无限次回顾学习愿望，并通过参与课上语言输出性训练来验证自己对知识点的掌握，提高了学生学习的有效性。

（3）认知心理学家Mayer的多媒体学习认知理论提出，人类信息加工系统主要通过听觉通道和视觉通道的双通道进行加工，有条理有组织的将呈现给学习者的材料组织成一个合理的结构，学习者将所呈现的材料与大脑中原有的知识进行整合，促进和提高有意义学习的质量。微课最主要的知识输入方式就是视频，该模式充分发挥了双通道的功能，实现了学习效果的提升。

三、基于微课资源建设的大学英语教学研究

基于以上研究背景和理论基础，本研究结合北京联合大学师范学院大学英语课程所使用教材以及师范生特点等校本情况，在师范学院的2016级、2017级大学英语教学中开展了基于微课资源建设的大学英语教学研究。通过录制精品微课，将之运用到实际教学实践中，改变传统课堂教学模式，探索实践有效课堂。[4]

1.研究思路和设计方案

研究开展初期，团队成员认真研读学习了首都医科大卢凤香教授带领的大学英语数字化教学团队的微课建设材料，借鉴该团队的部分设计思路，同时观摩各级外语微课大赛网站大量的大学英语微课教学视频，从内容取材、教师语言以及课堂组织等方面学习优秀资源的经验，确立了本研究的整体思路框架。针对一二年级大学英语学习任务的特点，录制两个板块的微课系列（每个微课8—10分钟）：与使用大学英语教材配套的《新视野大学英语》（读写教程第一册）微课系列（一年级学生课前预习，课后复习，自主学习使用）；针对二年级备考大学英语四级考试的大学英语四级专项辅导系列。主要在2016级、2017级大学英语教学中开展应用实践。

2.微课资源建设内容及依托平台

研究团队成员按照总体规划和任务分配，完成了两大微课系列板块的平台建设。

平台一：大学英语四级专项辅导及文化沙龙系列微课 （北京联合大学网络学堂课程）

本系列由团队成员用手机、录屏软件录制。主要针对大学英语四级考试笔试的四大板块（写作、听力、阅读、翻译），以2016年以来的大学英语四级考试真题为讲解材料，从考试题型、命题特点、解题思路、真题解析等方面来分专项讲解各个题型，以帮助学生全面了解和掌握解题思路，助力学生顺利通过大学英语四级考试。本部分还录制了文化拓展以及语法、语言和篇章知识方面的内容（具体内容见表1）。

平台二：《新视野大学英语》微课系列 （北京慕课联盟手机APP扫描二维码即可观看）

由北京慕课联盟提供技术支持，录制了《新视野大学英语》微课系列（读写教程第一册）。本系列以《新视野大学英语》（第三版）读写教程第一册其中六个单元（本项目资助完成四个单元的微课）A篇课文为主要材料，每篇从篇章/文化（拓展话题）/词汇等一到两个模块进行视频精讲（平台同时配套有课文的中英文电子版和语音朗读，单词朗读，学生跟读录音功能）。可作为学生课前预习和课后复习的线上学习资源，也可作为课堂教学的有效补充。平台有两个端口均可使用，校园网登陆电脑学习或手机APP扫描二维码即可观看（具体内容见表2）。

3.本研究的不足及对今后研究的启示

本研究通过利用网络及信息技术，将大学英语课程教学微型化，设计和制作出不同主题的微课，极大的发挥学生的学习能动性和自主性，提高了学生学习英语的兴趣，同时也提升了教师的专业化发展。但由于团队首次录制完成出镜微课，在讲课表情和语速控制等细节方面还缺乏经验。微课资源建设平台刚刚完成不久，还没有能在学生中大规模使用，使用效果的反馈无法收集汇总。录制微课技术方面存在两大问题：慕课联盟提供技术支持录制效果非常好，制作专业，但成本太高；教师自己录制的微课由于技术欠缺，效果差强人意，大大降低了课程的呈现效果，教师的教育信息化素养亟待提高。教师需要积极参加各种会议，学习最新的理論，掌握多种常用微课制作软件，提高微课制作的能力，以便能降低制作成本。

结语

在信息化时代背景下，将微课引入大学英语教学有着重要的现实意义。微课借助现代化技术的便利，整合优势教学资源，并细化知识结构，有助于丰富教学途径，转变学习者角色。大学英语系列微课的建设可以实现英语教学资源的多元化，推动课程内容和体系的改革。建设微课资源并将其运用到大学英语教学实践中，有助于建立多样化学习路径，形成多元化学习评价模式。教师布置学生课前预习微课，课上可以通过讨论来内化知识，同时课后进行复习巩固，线下线上学习相结合，极大地提高课堂教学效率和学习的有效性，同时督促和帮助学生养成自主学习和合作学习的习惯，最终形成终身学习的能力。

参考文献

[1]陈微.大学英语课程微课资源建设好应用[J].现代交际2017，（16）

[2]丛钊.利用微课资源构建大学英语翻转课堂的可行性分析[J].中国教育技术装备2015，（16）

[3]教育部高等教育司.大学英语教学指南，2016.

[4]苗坤.基于微课的翻转课堂教学模式大学英语教学中的有效性研究[J].湖北函授大学学报2015，（22）

[5]于姗姗，王俊义.“微课”“翻转课堂”应用于独立学院大学英语教学的思考[J].长春大学学报，2015，（8）

作者简介

马可利（1976--），女，山西和顺人，副教授，硕士，北京联合大学师范学院英文系教师，研究方向为应用语言学与英语教学法。