高中数学教学中分层教学策略的应用探讨

周海英

摘 要：在这个知识服务于社会发展的环境背景下，国家越来越重视教学效果和教学质量的提升，教育部门也在对各个阶段的教学方法和教学策略进行革新和优化，以期更好地实现对学生综合能力的全方位培养。鉴于此，本文主要针对高中数学教学中分层教学策略的应用进行相关浅析，仅供参考。

关键词：高中数学教学 分层教学 策略 应用

引言

眾所周知，高中数学是一门非常重要的学科，学好高中数学，学生不仅能够取得较为理想的高考成绩，还能够建立良好的数学逻辑思维，为其后期的学习和生活提供便利。然而，在实际的高中数学教学中，我们不难发现，其中仍存在很多不足之处，受于个体能力差异等诸多因素的影响，学生之间的数学成绩相差甚远，很多学生的数学能力也没有得到充分的培养，而分层教学策略刚好可以有效解决这一问题，我们有必要对其进行认真的研究和分析。

一、分层教学策略的介绍和应用价值

分层教学离我们并不遥远，在古代，因材施教的教学思想就被提出，其主要强调，教师要能够结合学生的实际情况，在对其实际能力差异有一个正确认知的基础上，采用不同的有针对性的教学方法。而近年来，越来越多的教育和研究人员都在对此教学方法进行探讨，收获了很多新的学术观点。从根本上说，这种教学方法确实能够促使教师与学生双方面的时间都能够得到更为合理的划分，这对于提升教学效果具有重要的意义和作用[1]。分层教学策略主要的实施步骤是：首先，教师需要充分了解学生对相关知识掌握的程度，并结合实际的能力情况，将学生进行等级划分，为了避免极端，通常将学生分为三个等级，他们对知识的掌握程度分别为最好、一般和较差。通过这种分层教学方法，教师可以对第二等级的学生进行二次辅导，如果其能力还没有提升，就将其编入到第三等级，在这样的基础上，教师就可以让第一等级和第二等级的学生进行自主学习，而花更多的时间多辅助第三等级的学生，当第三等级的学生掌握之后，教师再进行接下来的教学。这种教学方式可以充分保证教学的有效性，更好地照顾到全体学生，为全体学生的成绩提升创造了积极的因素。

二、高中数学教学中分层教学策略的应用策略

1.以学生为主体进行划分

在实际的高中教学过程中，我们会发现，以学生为主体来对分层教学模式进行应用是一种非常常见的教学手段。众所周知，高中阶段的数学知识非常复杂，难度叫大，其系统性抽象性强，甚至有时还会出现一些颠覆性的性质。例如：在中小学学习期间，针对于指数和分数等概念，都有确定的计算结论，而高中数学针对于象限、区间以及排列组合等等，不能仅仅局限在基本计算，而是需要将数学思想和理论融入其中。高中数学的难度直接影响了学生的学习能力表现，对知识掌握较好的学生会更有学习斗志和热情，而掌握效果不好的学生如果得不到及时的强化和帮助，就会逐渐落后，越差越多。在这样的情况下，我们就可以以学生为主体来应用分层教学方法[2]。教师需要对那些学习长期处于末端的学生进行强化教学，当然在教学的过程中，教师要注意对学生情绪的安抚，要顾忌到学生的自尊心，与学生之间建立良好的情感关系，获得其信任，便于教学质量的提升。

2.以教学目标为主体进行划分

教学目标是教师教学的依据，也是教师制定学习标准的指导方针。高中数学知识的学习要求学生不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能够算是真正掌握高中数学的精髓[3]。然而，在实际的学习过程中，学生最后的学习结果是存在较大差异的。有的学生可以做到两方面都满足要求，而有的学生只能够做到一方面。为此，我们可以将以这两种教学效果为标准将学生划分为优等生、中登上和差等生，并在此基础上，帮助学生制定有针对性的教学目标，做到对所有学生潜能的充分挖掘。例如：针对于优等生层级的学生，教师可以要求其具有自我预习新知识点的能力，了解概念，并对很多新的知识点进行归纳；而针对于中等层级的学生，要求其能够记住所学的数学概念，各种定理，并对其进行较为熟练的应用；而针对于差等生层级的学生，可以要求其掌握基本的数学内容，记住概念即可。这种教学方式虽然看起来，觉得有失公平，但是却是最为合理的因材施教，合理地安排了学生和教师的时间[4]。

3.以课堂教学内容为主体进行划分

在高中数学的教学中，课堂教学是最为主要的教学手段，课堂的教学任务的不同直接影响教学的质量和教学效果。为此，教师可以针对这一点，在课堂上针对于教学任务进行不同的安排。例如：在课堂讲解之前，教师可以要求学生对相关的知识内容进行提前预习，对优中差三个层次等级的学生提出有针对性的教学安排。针对于优等生，教师可以要求学生能够在理解相关知识基础上，强化自己的创新思维，寻找更多的解题思路。针对于中等层次的学生，教师可以要求其能够将预习内容与之前学过的内容进行结合和比对，总结规律。针对于差等层次的学生，教师要求其能够带着问题听课，做好笔记，并针对不懂的问题进行及时的提问和求助。

除此之外，我们还可以以课后作业为主体来应用分层教学策略，对高中数学中的选择题、计算题、应用题以及提高能力的题等都根据学生的等级层级进行划分，保证学生完成作业的质量和效果，提高学生独立解决问题的能力。其实这样的教学分层方式有很多，例如：学习态度、学习效果评价等等，这些形式都能够在强化学生专项素质的基础上，最大地照顾到学生的个人能力和自尊心以及学习乐趣，对其学习成绩的提升提供了很大的帮助。

结语

综上所述，分层教学法在高中数学教学中的应用对于学生成绩和能力的提升具有积极作用，我们应该对其给予足够重视。可以通过对学生、作业、课堂、教学任务等多种对象进行主体划分，进一步提升此种教学方法的应用效果。当然，此种教学方式的应用也需要教师对其进行认真的研究和分析，不能够流于形式，不能够带有主观偏见，这样才能够最大限度地调动学生的学习积极性，为教育事业的发展做出重要贡献。

参考文献

[1]刘华芳.高中数学课堂内分层测试教学模式的实验研究[D].广西师范大学，2017.

[2]杨舟波.初中数学AB分层走班制研究[D].宁波大学，2017.

[3]莫云勇，陈建洪，赵大芳，许维发，庞红新，陈俊虎，王闻文，朱财，高勇.高中数学分层教学的开展研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017：6.

[4]宛佳红.在高中数学教学中实施分层教学[A].《教育科学》编委会.2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会.2017：1.