以《边城》为例浅谈文学文本的教学

范倩倩

摘 要：文学类文本教学要摒弃功利性，是对培养学生审美能力的绝佳素材，因此文学类文本教学应摒弃功利性，借此“诱导”学生发现美，感受美，并获得鉴赏美的能力。

关键词：文学类文本教学 情感体验 美的享受

《边城》是沈从文的代表作，入选20世纪中文小说100强，排名第二位，仅次于鲁迅的《呐喊》。它以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的纯爱故事，展现出了人性的善良美好。与学生一起分享这篇小说不失为一种美的享受。

如上所言，《边城》中人性的善良，爱情的纯粹，乡土的清香都是美的，因此，通过教学让学生切实感受到美，才能算是成功的教学。

我们在对学生苍白的语言表达感到无可奈何的时候，在对孩子贫瘠的精神世界感到痛心疾首的时候，更应该做的是反思我们的语文教学。语文教学应该以追求对学生产生内在影响为目标，从而促使学生将这种影响自觉外化，所以语文教学影响到学生的现在直至未来。语言学习，尤其是文学文本的学习只有跟学生的实际生活接轨才更具有意义，而要想获得持久的影响需要拨动学生心弦，这样才能在学生内心产生涟漪。

由此，在类似《边城》的文学文本教学中应注意以下几点：

一、注重朗读，以读促教

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，朗读是阅读的起点，也是感知文章的重要方式，它更是学生完成阅读学习任务的一项重要的基本功。毋庸置疑，朗读对于语文学习，尤其是文学类文本的学习具有重要作用。阅读将静止的文字转换为流动的声音，这能更有效地使学生获得情感熏陶，发展思维能力，有助于情感传递，使学生获得深层认识。[1]

对于人物形象鲜明的《边城》，分角色朗读不失为一种好的尝试，男生女生分角色朗读，不仅能调动学生的积极性，带动课堂气氛，更能够帮助学生进一步体会翠翠的心理活动。

此外，还可采用对比朗读的方式。可请学生朗读小说中翠翠与爷爷的对话——“爷爷，爷爷，你快把船拉回来呀！”，把改后的句子——“爷爷，你快把船拉回来呀！”——作对比朗读。让学生从朗读中，体会翠翠的焦急、害怕的心理，从而更加全面地把握翠翠的人物形象。

我国宋代大理学家朱熹非常主张朗读，强调要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。前人早已认识到朗读的重要性，我们在今后的文学类文本教学中也应重视朗读，使学生更好、更快地投入情境，获得更为真实的情感体验。

二、师生互动，互助互学

新课程改革告诉我们：必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等互动，自由发表各自的观点和看法。只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性，才能体现新课程的精神。

老师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。课堂上老师应改变满堂灌的教法，注重引导，发挥老师的导向作用。

如，学习翠翠在呼唤爷爷回来时的心理时可反复引导学生回到现实生活，想象盼望母亲（或最为亲近的人）回家时的心情，进而总结出翠翠对爷爷的依赖，在爷爷远去后的焦急、委屈。在分析翠翠说“爷爷，你为什么不上来，我要你”时，可交流生活中等人时的感受，与学生交流，引导学生对比、体会翠翠等爷爷时特别的心情。最后带领学生一起总结，翠翠内心的绝望，以及对于爷爷的绝对依赖。

三、探究教学，启发兴趣

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。 我国张熊飞教授提出“诱思探究”教學思想，所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。[2]此二者都指出以“问答”的方式来教学，通过一连串的问题，“引诱”学生深入思考小说。

在学习《边城》时可设置如下问题串：“翠翠梦见了什么”→“为什么会作这样的梦”→“翠翠是沈从文笔下最美的女性，为何要塑造这个人物形象”→“又为何以悲剧结尾”。

问题设定要由浅入深，循序渐进。通过反复朗读，设置“关卡”，学生求知的欲也将被激发，“诱导”着学生深入挖掘，最后得出，沈从文要表现的是健康、朴素、不悖乎人性的美。

中国自古就是一个尚美的过度，语文教学应该自觉承担帮助学生寻找一双审美眼睛的责任，文学类文本教学更应降低学习的“功利性”，切实关照学生的内心世界，精神发展，而不只是程序般的套用，机械般的运行。文学类文本阅读的教学应注意引导学生在阅读中感受，在感受中享受，享受互动的愉悦，享受合作的高效，享受语言的魅力，享受人间的苦乐与悲喜。

参考文献

[1]党伟.诵读[J].新课程中学，2015年第02期.

[2]杨春英.问题思维理论在化学新课程中的应用[J].新教育，2010年第01期.