新课程下初中音乐教学互动性模式的应用

张艳红

摘 要：近年来，随着中国教育的不断进步和发展，新课程的落实，素质教育越来越受到人们的关注。其中，初中音乐教学中的教师与学生、学生与学生的互动逐渐被人们所重视。互动模式的教学，一方面可增加教学的趣味性，提高学生的学习积极性，同时也可令学生之间取长朴短，更有利于音乐教学。本文针对以往初中音乐教学存在的问题进行分析，以此探析互动性教学在其中的有效应用模式。

关键词：音乐教学 初中学生 互动模式

互动性的教学模式其实早已被应用于初中音乐教学中，但在以往的教学中教师轻视了互动性教学的效能和价值，因此导致互动性教学缺乏专业性和科学性。初中学生因为年龄较轻，在自我管理和自主学习方面都有所不去，因此强制性或单一化的互动模式，非但无法提高教学的效果，同时也不会提高学生的学习积极性，反而容易让学生产生排斥互动的情绪。因此现代的初中音乐互动性教学，首先应从根本入手，解决以往存在的教学问题。[1]

一、初中音乐教学存在的问题分析

1.学生存在的问题分析

对于初中音乐教学中的学生而言，按照学习态度，大致可分为三类：积极、被动和消极。积极意识较强的学生，首先自己对音乐的兴趣和求知欲较大，可较积极的参与到课堂的互动中，自主学习的意愿较强。同时学习心理是愉悦的，但此类学生最少，多数小初中学生都是被动和消极的。[2]

被动的学生是指在课堂教学中，通过音乐教师的管理可以进行较有效的学习，但因为自主意愿不强，在注意力方面则有所不足，教学过程中的情绪较不稳定，因此在课堂中与他人的互动情况的也不稳定。同时被动学习的学生会较容易被各种其它因素干扰而变的消极。

消极的初中学生是指个人在心里已经失去了学习音乐的欲望，甚至是较排斥和厌烦学习音乐。在此类学生中，并不是所有学生一开始就不喜欢音乐课程，通常是因为家庭环境、学习天赋和教学模式等因素而逐渐形成消极的学习态度。对于消极型的学生，音乐教师只靠增加学生的互动次数，并不能提高教学效果。[3]

2.教学内容的表面化

在初中音乐教学中，很多教师都使用过互动性的教学模式，但实际效果并不理想，特别是学生互动两极分化的现象一直存在。这种情况的出现，主要是因为教师的互动内容过于表面化或单一化，只是增加了学生与教师、学生与学生之间的交流，但没有真正让学生深入的去合作。其次，很多音乐教师虽然在互动式的教学过程中融入了趣味性或游戏性的元素来增强学生的专注力，但趣味因素或游戏的内容没有以学生的喜好和需求去设定，因此只是在短时间的提高了学生的课堂互动效果，但从长远的学习过程来看，学生对音乐的学习态度和学习方式并没有改变。

二、初中音乐教学中互动性教学模式的的有效应用

1.以学生为中心的教学内容

对于音乐教学来说，最终目的在于学生的实际应用。因此对初中学生而言，实际运用自己所学的音乐知识和音乐技能最为重要。在现代教育领域中，以教师为单方面的主导，传输性的教学模式已经不能满足社会发展对其的要求，以初中学生的个性和需求为互动教学的核心，则可以更容易被学生所喜爱和接受。

针对这方面，互动式教学的模式应该符合初中学生对音乐的需求，如：灵动、愉悦、轻松和舒畅。初中学生的心理和思维仍处于发育阶段，因此过于专业和严肃的音乐教学不符合学生的需求，而互动的游戏或情境内容，应是比较轻松、自由的。如：较常见的歌词接力类游戏。教师首先应把游戏内容简单化，以此尽可能的让所有学生都加入到互动性的游戏中。

2.注重每一次的互动过程

互动性的教学模式，重点应在于互动过程的质量，而不是学生互动的次频率。很多音乐教师认为大量的提问学生或强制性的让学生参与到课堂互动中可以提高教学效果，其实不然。学生之所以被互动性的音乐教学所吸引，积极的参与到互动教学中，是因为互动性的学习过程让学生感到愉快，并且在愉快的过程中学习到音乐知识与音乐技能。学生在每一次互动性教学中的收获，才是音乐互动教学所应重视的核心问题。

针对这一点，互动性教学的内容应是一个较自由、限制较少的大环境，这个大环境包含了音乐中的各个元素，学生可以较自由的表达。其中，可以是单一一个或几个学生之间的互动，每一个学生的参与或表达都会影响整个互动环境的发展。如：某一个音乐类故事的情境，让学生用歌唱的形式来阐述事件发生的时间、地点和人物以及起因、过程和结果等。最后，对于较内向的学生，在互动教学的初期，可以让其以小组的形式加入到互动中。

3.多元化的互动性教学

想要令初中学生积极的参与到互动性的音乐教学中，最重要的是让学生喜欢或不排斥音乐，除了以游戏、多人等形式进行的互动性教学，还应令音乐教学的内容多元化，即：把音乐的风格和所代表的多元文化加入其中。在以前的初中音乐教学中，因为教材的内容有限，音乐涉及到的多种文化和多种风格也被限制，因此多数学生学习的音乐只流于表面，即便了解到了较复杂、专业的只是与技能，但实际运用以及长远的影响则较差。主要原因正是学生不了解音乐其中深含的文化与思想。提高互动性音乐教学的效果，重视音乐文化以及教学中深入的剖析其中的文化，是互动性教学模式的基础。

4.教学目标与教学评价

教学目标是初中音乐教学的风向标，也是测评互动教学有效性的标准。其中可分为短期和长期的目标。短期的教学目标是指在一堂课或一次互动教学中学生的感受和结束后的收获，如：心态变化、课堂参与的积极性等。长期的教学目标是指一学期或一学年互动性的教学后，学生在音乐方面文化和技能的变化，如：对音乐和学习音乐态度等。

教学评价是指以教学目标为基础，分析是否实现了短期、长期的互动教学目标，实现以及没有实现的问题和原因所在以及如何解决。教学评价的主要作用是为了进一步完善互动式的音乐教学，令其更加具有针对性和实际价值。只有这两者的共存，才可令互动性的音乐教学满足现代初中学生对学习音乐的需求。

结语

现代初中音乐互动性的教学，应是重“质”不重“量”，优化和丰富互动的内容，以学生为互动的核心，教师的从旁引导，才可真正意义上体现互动性教学的价值。

参考文献

[1]李萍.构建初中音乐互动课堂的教学策略探究[J].大众文艺.2016年22期.

[2]李卓君.浅谈互动教学与初中音乐课堂的融合[J].文学教育（上）.2017年03期.

[3]王毅.初中音樂教学中互动教学的几点思考[J].赤子（中旬）.2014年02期.