浅谈多媒体在小学语文教学中的恰当运用

摘 要：21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面，而教育作为知识经济的一个重要产业也在这场革命中获得了新的动力。多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革的一次质的飞跃。

关键词：多媒体 小学语文教学 恰当运用

多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点。如果将它在小学语文教学中加以合理运用，就能充分创造出个性化、开放性的动态教学环境，同时，它可将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体作用，开拓小学生的视野。既培养学生的能力，又全面提高了语文教学质量。多媒体教育技术为小学语文课堂教学改革提供了物质保障，为教育教学改革带来了新的契机。

但是，由于我们对多媒体的认识存在着误区，在实际语文教学中，多媒体的运用仍存在着很多的问题。例如：直接呈现 ，限制思维；局限预设，课堂僵化；不求实效，为用而用；花里胡哨，喧宾夺主等问题。结果，精心准备的一堂课，起到了适得其反的作用。所以，本文针对现代教育技术在语文教学运用中存在的问题，得出一点结论：在语文教学中，应根据教学的需要合理运用多媒体，既要发挥现代教育技术的优势，又要遵循语文课的特点，使语文课在现代科技的氛围中，洋溢着浓浓的人文气息。那么，多媒体如何在小学语文教学中恰当运用，本文总结了以下几点以供参考：

一、巧用多媒体要把握主题，以趣引导学生

俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是刺激小学生学习的最有力的因素。培养出学生旺盛的求知欲，教学就成功了一半。瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出：“人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性。”而小学语文教材中有些内容比较枯燥抽象，所表现的人和物，离学生的实际生活较远，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然，学生学习起来索然无味。而小学生的特点是：求知、表现、好奇心都强，活泼好动、善模仿、但有效注意时间短，对那些有趣、放松、快速、能看到、听到、感觉到、生动形象、直观的变幻多样的事物充满了浓厚的兴趣和学习的热情。因此，在小学语文教学中，教师应努力运用灵活多样，丰富多彩的教学方法，为儿童创设较为生动的语言情境，帮助他们学会自主学习，完成一定的学习任务。而多媒体课件，通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片，恰恰可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，以其形象性、趣味性、新颖性，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，给予体验之乐，调动了学生的学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。例如：《猴子捞月》一课，通过动画演示，首先猴子顽皮可爱的样子就把学生吸引住了，然后通过观看，知道了猴子怎样捞月，以及它们为什么没有捞到月亮。这样，既提高了学生学习的兴趣，也达到了教学目的。

二、巧用多媒体课件，促进语言积累

学生在语文学习的过程中，需要积累大量的语言材料，在大量积累中，才能真正培养学生的语感，让语文在积累中发挥重要作用。充分利用多媒体课件创造的多种信息，变换形式反复作用于学生的感官，可以强化学生的记忆，从而将语文知识以及语言材料牢固地保持在头脑中，进而内化为自己的东西。如，《雪地里的小画家》是一篇介绍不同动物脚印形状的课文，怎样让一年级的小学生深入了解各种动物脚印的形状，在生动的情境中学语文呢？我曾制作了非常形象的课件。首先，在初次接触课文的时候，引导学生回忆并描述平时自己见到的，课文中所写的小动物的脚都是什么样子的，让学生在头脑中建立一个初步的认识；在理解课文的时候，再演示课件，让学生对每一种脚印形状有了深刻的感知；接着，在反复朗读的基础上，又演示课件，让学生边听边看边读，深入地体味课文所呈现出来的美；最后，再次演示课件，进行相关的迁移练习，促进了学生语感的培养和知识的积累。

在小学语文课堂教学中巧妙地运用多媒体课件辅助教学，能给课堂增添无限的樂趣，学生在生动的情境中学语文，学得有趣，学得扎实，课堂教学也因此富有感染力。

三、恰当利用多媒体，降低学习的难度

语文教材内容十分丰富。古今中外天文地理无所不包。有些是学生熟知的有些则不是。学生生活经验比较少很难正确感知教材的内容运用多媒体辅助教学就可缩短学生认识和客观事物间的距离。

例如：教学《乌鸦喝水》一课时，学生对乌鸦想出的办法不容易理解，为什么它把小石子一粒一粒地放到瓶子里就能喝到水了？教学时，我就根据这个教学难点环节，利用录像分别在线乌鸦到处找水，以及往瓶子里一粒一粒地放小石子的情景，像这样运用多媒体来展现画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才有更进一步的提高。

四、巧用多媒体课件，能高效纠错

语文教学不仅要教给学生知识，还需要培养学生的各项语文能力。能力要靠扎扎实实的训练，合理适时地运用多媒体课件，可使教学节奏加快，腾出更多的时间进行语言文字训练，从而使课堂容量加大，达到高效课堂。比如写字，针对学生的字写得不规范、错别字较多的情况，多媒体可用于加强字形教学与书写指导：运用多媒体课件展示典型的例字，引导学生观察评析，并运用其动画功能，让不到位的笔画延伸舒展，让安顿不当的字的部件移动挪让，让比例失调的部位或缩或伸，直到符合规范。运用多媒体课件展示有代表性的错别字，集体修改，并运用其动画功能显示这一修改过程，可以强化纠错力度。一位教师在纠正错字“浇”时，运用多媒体课件的动画功能，设计了用一根大棒去敲击那多余的一点，连击三下，才终于将多余的一点击飞了。这不是一般的纠错，它形象地显示了错别字的顽固性，并启示学生，纠正错别字要有决心、有信心。这一精心设计的教学情境，无疑会使学生难以忘怀，其效果是对学生错一罚十、罚百一类的惩罚性练习所无法比拟的。可见，恰当地运用多媒体课件于书写训练，能使枯燥无味甚至是苦不堪言的机械重复抄练变得生动活泼、充满童趣，从而提高了学习效率。

五、巧用多媒体课件，提高习作能力

语文教学中写作训练是最关键、最综合性反映学生语文能力的一个环节。学生写作文普遍患有“畏难症”，尤其是对刚刚开始学写作的小学生。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。而多媒体网络中，浩如烟海的信息，恰恰可以让学生汲取丰富的知识，可以去主动发现、主动探索未知领域，能提高学生学习的兴趣，培养学生的创造力，开阔学习者的视野。

1.要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。多媒体可将文字、声音、图象直观形象地显示出来。教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。

2.再现场景，能较好地解决怎样写的难点，为学生描述创设了条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。如，指导写《美丽的秋季》时，让学生先说“秋天到底是什么颜色的呢？”学生想象不出，再播放有关秋天的一段录像：在悠扬的乐曲中，一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前，有果园，有麦田，有田野，有庄稼，有水果……看完录像，学生的小手举得高高，争着说，“我到果园里寻找去秋天，我发现了黄澄澄的梨，我认为秋天是黄色的。”“我来到了田野，我发现了红红的辣椒，我认为秋天是红色的。”……紧接着教师再说：“我们大家发现秋天有这么多颜色，我们说秋天是五颜六色的。”学生的思维的到了充实和发展，学生开阔了思路。

3.大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径。“厚积而博发”。在平时的教学中，根据教学内容，教师通过网络下载一些相应的文章让学生充分阅读，做到“举一反三”。其次，下载一些与学生作文相关的资料，让学生阅读，并作简单地分析，这样潜移默化的引导学生进行习作练习。指导学生上网去获取自己所需要的知识，扩大知识面。那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感。改变了以往习作教学过程中所处的被动地位，使学生逐渐由消极的接受者转变成积极的知识探索者。真正变“要我写”为“我要写”，習作效果明显提高。

4.改变评改方式，提高评改质量

评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。

“把评改作文的主动权交给学生。”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。教师应该将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等等，方式灵活。集思广益，能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

总之，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，可谓引来了活水，给课堂教学注入了新的生命。在语文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。

作者简介

麦青（1966.1—），女，汉族，宁夏银川人，本科，宁夏回族自治区银川市西夏区第二小学， 小教一级教师。研究方向：小学心理。