指向核心素养的神话教学

张国宝

细细品读《开天辟地》一课，全文都弥漫着一种神奇的想象，从那混沌一团的黑暗场景到盘古的猛劈猛凿，从盘古撑于天地之间到盘古的身躯化成了万物。诸如此类的想象，充满神奇，展示了一种力量。而这份神奇与力量都是通过优美的、工整的语言得以呈现的。这篇文本的教学指向语文核心素养的两个维度，即思维发展与品质、语言建构与运用，最终指向文化传承与理解以及审美鉴赏与创造。

板块一：从喜欢的神话故事切入，走进盘古的开天辟地

1. 请学生说说自己最喜欢的一则神话故事。学生争先恐后，女娲补天、夸父追日、后羿射日、嫦娥奔月、精卫填海、牛郎织女、八仙过海、大禹治水等经典的神话故事脱口而出，引发了大家对神话故事的共鸣。接着，我们继续探讨阅读神话故事的感受，“丰富的想象”“总有一种神奇的力量”“无所不能”“给人一种神秘的色彩”等鲜活的表达呈现了学生内心的真实想法。看来神话作为我国文学宝库中的一颗璀璨的明珠，已经在孩子们的心中闪烁光芒、熠熠生辉。

【设计意图】这个板块的设计是阅读文本的起始阶段，也是学生真正走进神话的第一步。学生已经读过不少的神话，那就让他们在回忆中叩问心灵：神话究竟给自己带来怎样的感受？这个颇有意味的问题，对学生产生吸引力，激活跳动的思维。

2. 在理清神话脉络的基础上概括故事梗概。我们一起理清文本的脉络：首先写天和地没有分开时宇宙的样子，接着写盘古醒来后用自己的神力和身躯开辟了天地，然后写盘古临死之前用自己的身躯化生出世间万物，最后概括了盘古开天辟地的经过。在交流的过程中，同学们先把这些内容用小标题的方法写到了黑板上。接着，用“抓住文本的主要人物及事情的来龙去脉”的方法试着概括文本的主要内容。然后，笔者提醒学生：“盘古是怎样开天辟地的呢？文中有一句话进行了具体的概括，你找到了吗？”同学们很快发现“盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物”这句话。其实，概括课文的内容，我们既可以用自己的语言来提炼，也可以直接引用书上的句子来总结。针对不同的课文，我们可以采用不同的方法。

板块二：抓住“神力”了解开天辟地的过程，领略力大无穷与坚定不移

1. 在盘古的动作中突显神力。同学们找到了“左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂”。我们重点讨论了“猛劈猛凿”：透过猛劈猛凿，你仿佛看到盘古怎样的动作？你仿佛看到盘古脸上呈现怎样的神情？你听到了他怎样的心声？你感受到什么？通过讨论，同学们体会到开天辟地的艰难，体会到盘古对光明的无限向往，更体会到盘古开天辟地的决心。

2. 在天地变化中感受到神力。我们一起对“天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化”等重点句子加以朗读和理解，又抓住“顶、踏、站”等动作，抓住三个“极”的变化（天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了），抓住一个“撑”字，感受盘古的神力。结合插图，感受“撑”，描述“撑”，把“撑”与“立”进行恰当的比较，结合具体的情境创设：“一万年过去了，盘古还是这样撑在天和地之间；十万年过去了，盘古还是这样撑在天和地之間；一千万年过去了，盘古仍然这样撑在天和地之间；几千万年过去了，盘古始终这样撑在天和地之间。”

3. 在结果呈现中展现出神力。我们一起关注到了这样一句话：“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”在朗读中发现这个句子的特点——有强烈的对比。天与地的分开，没有神力怎能实现？在朗读中读出这种强烈的对比。再去找一找类似的句子。

在交流中，同学们领略到这真是一位“力大无穷、向往光明、不畏艰难、坚定不移、 令人敬佩、坚持不懈、持之以恒、意志坚定”的盘古……

【设计意图】指向语文的核心素养，聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔。这是第二板块设计的主要出发点和落脚点。感受对仗句的工整与强烈的对比，感受“撑”字的独特语言魅力，把句子补充完整……这样才能把我们的语文课上成真正的语文课。

板块三：抓住 “身躯”，了解化身万物的情形，领会盘古无私的献身精神

1. 通过多种方式朗读文本中“盘古临死的时候他的身躯化成了万物”相关句子。同学们读出风的温柔，读出云的轻盈，读出太阳的光芒万丈，读出月亮的皎洁明媚，读出江河的奔腾，读出雨露甘霖的润泽无声，更读出一种化身万物的情形与气势。

2. 想象盘古化身万物的感人画面。同学们又用自己的话说一说盘古身体的每一部分都分别变成了什么：气——风和云、声音——雷霆、左眼——太阳、右眼——月亮、肌肉——三山五岳、血液——江河、筋脉——大道、皮肤——良田、汗水——雨露甘霖。这样的提炼更清晰、更简洁。同时，同学们抓住文本中的“呼出、轰隆、光芒万丈、皎洁明媚、隆起、奔腾”等等词语，体会用词的准确、表达的形象、再现的生动。

3. 我们一起展开想象，仿写句子。同学们想象盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、骨骼等会变成什么？仿照上面的句式，将“（ ）变成了（ ）的（ ）”句式补充完整。“盘古的两道眉毛变成雨后的彩虹。”“盘古的眼泪变成了飞流的瀑布。”“盘古的汗毛变成了花草树木。”“盘古的头发变成了天空中无数的星星。”精彩答案争相涌现，同学们越想越神秘，越想越神奇。盘古的身躯化生万物，他把自己的一切都献给了人类，“无私献身”成为大家的共识。

【设计意图】阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，还要“悟”写法，“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。这样，阅读教学就为习作教学作了极好的铺垫。坚持读写结合的原则，寻找并创设读写结合点，在阅读教学过程中，让学生适时动动笔。学生在写的过程中学会写、勤于写、乐于写。

板块四：从一篇神话延展到神话系列的文章

美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠，同学们一定会问：神话是怎么来的？在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，比方说天地是怎样形成的？为什么会发生自然灾害？当时的人们无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么多变化莫测的现象都有神在指挥、控制着。于是他们在生产劳动中，想象了自己心目中的英雄形象，创造了许多神的故事，一代代口耳相传，这就是神话的起源。广为人知的精卫填海、夸父逐日、女娲补天、后羿射日等等神话正是源此而来。

【设计意图】学习一篇文本，亲近一类文章，传承一种文化，这样的语文课程才是开放而有活力的。在这样的语文课堂浸润中，同学们才会渐渐地喜欢上语文，喜欢上阅读。在指向核心素养的神话学习过程中，同学们能够从中体会到神话的魔力，更能够体会到语言和文化的魅力。当然，“课文只是例子”，这里不仅仅包含着我们要举一反三地创造性使用教材，更应该具备一种学习语文的智慧。那一篇篇课文其实就是一扇扇天窗，我们和学生一起轻轻推开，相信透过这一扇扇窗，我们一定能领略到语言和文字的力量，感悟到故事与文化的力量。

（作者单位：南京市力学小学）