任务型教学在“小班化”英语课堂中的运用

徐子倩

摘 要：《新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为主体，增强学生语言综合运用；用能力为目标，让学生做到“学中用，用中学”。教师应以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现“小班化”英语教学成就。

关键词：小班化英语教学；任务型教学；综合语言运用能力

中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-056-2

现今的“小班化”英语教学仅注重语言知识的学习，强调机械记忆，让学生通过背诵和翻译学习英语，而忽略情感因素，与实际运用相脱节。为了改变英语课堂的教学理念，笔者尝试将“任务型”模式引入课堂教学。

一、以兴趣为前提，唤起学习热情

《快乐英语》第2册，lesson 6 Whats your name？根据任务型教学理论，结合小学英语教学，教师确立了“以培养学生综合语言运用能力为目标，以教师为主导，以学生为主体，以兴趣为前提，以任务为途径，实行课堂教学任务化”的“任务型”小学英语课堂教学模式。下面是我对本节课部分环节的教学设计：

whiletask：设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务

在教授Hes 时，我设计了一个传话贴图游戏，老师先在黑板上贴好八个人物头像，在另一块黑板上贴上这些人物的姓名，年龄的卡片，然后老师用Hes 的句型把相关年龄和姓名的信息轻轻告诉该组的第一个同学，要求他们用悄悄话的形式往下传，由最后一个同学上来，把正确的卡片贴在该组的图片下。这个游戏设计的目的是让每个学生都有操练语言的机会，练习的面广，人人参与，充分调动学生的积极性。而且针对小学生好胜心强的特点，采用比赛的形式展开，这样场面会更热烈，气氛会更活泼。

操练Hes my classmate 把brother改成classmate是由于classmate操练的面更广。比较活泼，自然，更加贴近学生的实际生活。在这里我也设计了一个游戏，听音猜人：让一个学生到讲台上来背对大家，让坐在下面的一位学生说一句英文，然后让全班提问Whos that boy？让该同学用 Hes my classmate.来猜，巩固该句型。

此时再把classmate替换成brother让课堂教学更加亲近，我可以出示自己和兄弟的一张照片介绍说：Hes my brother. Hes my little brother.在示范读单词little ，让学生理解little 的含义。还可以用实例或手势做大与小的对比。这里出示真人照片，而且还是教师本人的照片，更能引起学生的注意，更加自然直观，吸引力更强，更拉近了学生和老师之间的距离。

反思评述：

本案例通过创设各种真实的语言情景，让学生在情景里练习各种交际活动。以兴趣为前提，唤起学生的热情。教师充分抓住了小学生模仿性强，进角色快这一特点。利用儿歌、游戏、对话等活动让学生模仿并表演，以学生的兴趣和生活经验为出发点，通过比较真实的任务如传话贴图，开展课堂教学，符合小学生的心理及生理特点，充分调动积极性，达到教学的最佳效果，同时也提高他们综合语言运用能力。

二、以“任务”为载体，提高综合能力

在“任务型”教学模式的实施过程中，教师要改变课堂角色、教学方式、教学内容的呈现方式。只有这样，才能保证学生的综合能力的提高。以下用Buying a Computer为例来进行阐述

1.开展Brainstorming活动，上课时，教师引出话题，给2～3分钟的时间让学生按教师规定的方式去思考、活动和讨论。此课我围绕给电脑做广告，设计了一个讨论话题，来激活学生的思维。

I am going to buy a computer. Would you please give me some suggestions what kind of computer I should buy？

学生讨论十分踴跃并给了很多好的建议。我把关键字呈现在黑板上，立刻引起同学们的兴趣。

2.阅读与讲解。对话中的阅读容易被忽略，因为内容简单并刚刚进行过听力训练。就内容而言学生清楚。教师应把最需要解释的内容明示清楚，以防学生犯不该犯的错误，同时教师要注意避免讲解大量语言点或语法知识，而是使用对话中的情节，归纳一些表达用法。

Read the dialogue and pay much attention to the way to express agreements and disagreements.

AgreementsDisagreements

Of course Do you really think so？

That right. I dont really agree with you.

Right. I dont think so.

反思评述：

此案例结合学生所在学校、家庭的实际生活情况，通过买电脑这一任务，帮助学生在真实情景中学习和运用语言。接下来的听力和阅读训练，巧妙地把听、说、读、的基本技能有机的结合起来，让学生学以致用。以购物为媒介，通过活动启发学生思维，培养学生的观察力、想像力、创新能力，在学习英语的同时，以任务为载体，提高综合能力，给学生展示其他才能的机会。

三、以学生为主体，培养合作精神

6A Unit 2 Public signs，教师可先出示各类常见标志，如交通标志、各种指示牌、肯德基麦当劳等学生喜闻乐见的商标，让学生运用已有知识展开讨论并试用英语表达，然后让学生讨论我们学校哪些地方需要些警示或提示标志。学生以小组为单位，设计标志图案，要求不入俗套自己发挥想象设计，最后请各个小组推选组员用英语为全班讲解设计意图，另外成员可做补充。此时呈现新知水到渠成，因为学生都希望知道如何解释自己的标志，配上 （下转第5页）