新常态下职校生职业素养结构要素及形成路径

张忆雯

摘 要：本文通过剖析新常态职业教育人才培养中的教育理念、教学模式、人才定位等问题，从三个不同角度梳理职业素养培养依据，对职业素养结构进行了解剖——理清显性职业素养和隐性职业素养的内涵与界定，并提出如下观点：显性职业素养，是职校生就业的根本立足点，隐性职业素养是职校生职业可持续发展的根本要素，两者相辅相成，互为补充。

关键词：新常态；职业素养结构要素；形成路径

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-006-2

经济新常态下，职业学校加强学生职业素养培养是增长速度新常态的客观要求，是结构调整新常态的转型要求，是增长动力新常态的时代要求，是职业学校全面提高人才培养质量的必然要求。本文阐述了职校生职业素养培养的依据，新常态下职校生职业素养内涵，以及新常态下职校生职业素养形成路径，以期为职教同仁提供参考和启发。

一、职校生职业素养培养的依据

1.政策依据。中国改革开放三十余年，正是职业教育迅猛发展速见成效阶段，不仅大大缓解经济复苏“用工荒”难题，全社会寄予职业教育更高的厚望，国家不断推出一些列政策文件，加快发展职业教育，推进人才培养对接经济发展需求。从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，直到2014年国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，三十年出台了诸多职业教育政策文件，最终定位在出“以立德树人为目根本、服务发展为宗旨，以促进就业为导向”人才培养新要求，表明职业教育已从规模发展走向内涵提升，即从职业领域单向知识技能转向对职校生职业素养的全面考量。

2.理论依据。美国心理学家麦克利兰提出“冰山素质模型”，他将人的素质分为显性与隐性两个部分，浮在水面、仅占冰山1/8，称为显性职业素养，它主要表征人的专业知识、实践技能、礼仪形象，它与职业活动或所属专业有关；占冰山7/8的水下部分，称为隐性职业素养，它表征人的思想道德、态度意识、价值观等内隐素质。有人也采用“大树理论”诠释职业素养，要想枝繁叶茂须根系发达。

3.实践依据。我校多年致力探究“职业素养培养”特色道路，创新办学理念，以实践研究引领全员育人，通过江苏省“十二五”规划重点资助课题实践研究，积聚实践经验，取得明显成效。再如北京市商业学校实行“职业素养护照”育人范式，为企业单位提供用人“凭证”。2016年北京市教委出台《提升中职学生职业素养指导意见》，以“加强思想品德、心理、体质、艺术、科技、文化、技术等方面教育，为学生就业创业和可持续发展奠定扎实的基础”。经济新常态对职校生职业素颜更新内涵，与时俱进、推陈出新成为现代职业教育人才培养的支点。

二、新常态下职校生职业素养内涵

职校生不仅应具有合格公民应有的基本素质，更需突出职业性与中职生成长特点，才能跟上经济新常态发展对技术技能人才的新要求。

职业素养鼻祖San Francisco在他著作《职业素养》中这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质，它量化表现为职商（英文career quotient简称CQ），体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。笔者曾设计《职校生职业素养培养调查问卷》，得出如下结论：①职业知识与职业技能是岗位就业的基本与前提。②职校生有学习知识技能的愿望。③企业认为职业思想、职业道德、职业精神等对职场发展很重要。④企业认为职业能力培养成为迫切需求。基于经济新常态，依据“冰山素质模型”，构建职校生“2+4”职业素养内涵要素框架，具体内容如下表所示。

三、新常态下职校生职业素养形成路径

1.高度重视文化基础教育。职业学校生源大多是普高的落榜生，文化基础偏低，经济新常态要求产品的品质与效率双提升，必然催化职业知识综合化，特别是工业机器人、大数据的工作环境，只会操作而没有文化功底是很难适应新技术、新变化，更难转变角色适应社会新发展。但是在职业学校实施文化课程学习，并不是件容易的事，生源参差不齐不说，学生对文化学习的积极性很低，因此如何加强学习，路径选择很重要：首先将语数英计算机等作为必修课程，要开足开满，每学期确保课时数，提倡实用性与职业性；其次根据专业不同，对必修课教材课时、教学形式要有所区别，突出专业特点，提高专业自信：再有增设人文艺术、生活实践等选修课程，给职校生灌输职业教育不仅仅是能就业安生，更要着眼于终身发展的学习意义。

2.精心实施专业技能教育。新常态促进技术走向高端智能、集成优化，单纯培养高技术技能者成为过去，更需要具有创新思维和专业技能并重的人才，因此职业学校必须做好下面两件事。第一是保证课程设置与人才培养的协调性，特别是授课教师几乎很少有企业背景或者专业化人士，流于形式下的教学，难以培养学生创业意识和创新能力。第二，职业学校实行双证制，但为了技能证书施教者比比皆是，这一纯粹的考工模式流行二十多年，已到非改不可的境地。笔者建议三条路径：一是将学生技能教育向“外”拓展，如开展新技术、新设备、新材料等参观实践活动；二是让学生完成项目作品，以毕业汇报的方式，使学生对专业理论与技能融成一体，从而顺应企业对既有一技之长、又有发展后劲创新型人才的不断需求；三是深化校企深度融合，让学生深入企业生产现场，真正的技能教育并不在学生掌握多高职业技能，在于心中装有多少企业的元素。

3.提倡学生习惯养成教育。正如叶圣陶老先生所言，教育就是养成好习惯。职校生应养成哪些好习惯？首先是职业态度，对待生活和学习是什么态度，将来对待职业就是如此。好习惯对职业态度有着别样的催化作用，学生“一日常规”管理制度十分必要，从学生服饰发型、外表打扮等着手，正确引导学生审美观。其次要有职业道德。由古到今，道德两字是衡量人素养的最佳代名词，职校生职业道德至关重要，要拥有职场中需要的忠诚敬业、团结协作等品質。不光要依靠课程与教学，更在于潜移默化养成一辈子的好习惯。再者，要加强职业精神的熏陶。由于大部分职校生普遍生活能力脆弱，甚至不懂感恩，缺少毅力与执着。精神属于心理范畴，职业精神内涵体现在敬业、勤业、创业、立业四个方面，职校生职业精神内涵体现在学习的持久度、专业的执着度、职业的认可度。职业精神培养则依靠三条路径：第一，要成为学习的主人。新常态要求企业员工不断学习，这是企业致胜法宝。第二有执着追求，无论创业立业，不能执着追求都是空话。第三任何岗位只缺埋头苦干的人，对职校生而言，踏实勤奋的职业精神必须在学校里培养，与企业和社会亲密接触，有体会才能养成品质。

4.扎实推进职业能力教育。职业能力是个人在职场中将知识、技能、态度进行类比、迁移、整合后，完成某一职业活动的能力。职校生在校期间接受岗位式的学习与训练，才使职业技能匹配就业岗位。有些职校生眼高手低而频繁跳槽，或安于现状不思上进，与学生职业能力培养欠缺有关。新常态下产业结构不断优化升级，提质增效的本质要求员工素质与企业同步发展，培养职校生应有的职业能力十分迫切。一要有效提升学生专业热爱度。学生越是对专业有兴趣点，越易在岗位上发展。其次，要将职业能力培养贯穿在三年课程教学中。课程最大的效用在于能潜移默化改变学生思想、锻炼学生思维、助长学生思考，公共课程夯实学生职业基础能力，专业课程指向学生职业岗位，实践性教学全面提升学生综合能力。再有，积极开展“现代学徒制”。学徒制模式能将企业场景与学校教育结合，实训操作与企业岗位对接，让职校生与企业生产亲密接触，让每一位学徒跟岗学习，可以体验匠人精神，全面经历从适应岗位到胜任岗位甚至超越岗位的培养过程，为学生日后真正上岗和可持续发展，提供最有现实意义。

经济新常态对职业教育既是挑战更是机遇，教育的根本是促进人的发展，职业教育也不例外，理清职校生职业素养内涵，满足学生多元成长需求，为学生终生发展服务，顺应经济新常态的发展诉求。

项目基金：江苏省第三期江苏省职业教育教学改革重点自筹研究课题“以职业发展为导向的中职生职业素养培养研究”（项目编号：ZCZ50）

[参考文献]

[1]裘燕南.创设丰富教学情境提高学生职业素养[J].中国职业技术教育，2007（03）.

[2]杨黎明.关于学生职业能力的发展[J].职教论坛，2011（03）.