多媒体联合PBL教学法在先天性心脏病教学中的应用

李春利

【摘要】目的 分析多媒体联合PBL教学法在先天性心脏病教学中的应用效果。方法 选取学生40名作为研究对象，按照教学方法的差异性将其均分为观察组和对照组，各20名。对照组教学方法为传统教学，观察组教学方法为多媒体联合PBL教学，对比其应用效果。结果 ①观察组学生基础知识和对照组学生相比，组间数据并无统计学意义；观察组学生病例分析和总成绩与对照组学生相比，差异有统计学意义（P<0.05）；②观察组学生满意度为95%，对照组学生满意度为70%，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05）；③观察组学生激发学习兴趣比例、临床思维培养比例、提升诊断水平比例和巩固知识比例高于对照组，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将多媒体联合PBL教学方法应用于先天性心脏病教学中效果良好，可提升学生的学习成绩。

【关键词】多媒体；PBL教学法；先天性心脏病；应用效果

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095.6681.2018.30..02

【Abstract】Objective To analyze the application effect of multimedia combined with PBL teaching method in the teaching of congenital heart disease.Methods The subjects selected in this study were 40 students. According to the difference of teaching methods，they were divided into observation group and control group， with 20 in each group.The teaching method of the control group is traditional teaching，and the teaching method of the observation group is multimedia combined with PBL teaching，and the application effect is compared.Results 1 Compared with the control group，the basic knowledge of the observation group was not statistically significant. The analysis of the case and the total score of the observation group were statistically significant compared with the control group.2 The observation group students Satisfaction was 95%，and the satisfaction of the control group was 70%.The data of the two groups were statistically compared after statistical comparison.3 The observation group stimulated the proportion of interest in learning，the proportion of clinical thinking training， the proportion of improving the diagnostic level and the high proportion of knowledge.In the control group，the data between the groups were statistically significant.Conclusion The application of multimedia combined with PBL teaching method in the teaching of congenital heart disease has a good effect and can improve students' academic performance.

【Key words】Multimedia；PBL teaching method；Congenital heart disease；Application effect

先天性心臟病教学具有较强的专业性，同时无较高的关注度，通常是由医生进行讲授，无较多的参考资料。此类疾病涉及到体循环、肺循环、血液动力学、心脏解剖、胎儿血液循环、影像学以及心电图等相关知识[1]。学生不单单具有理论知识，还需要具有良好的临床应用能力，然而传统教学方法不能获取显著的效果。本次研究主要分析多媒体联合PBL教学法在先天性心脏病教学中的应用效果，现将研究内容进行以下叙述。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取学生40名作为研究对象，按照教学方法的差异性将其均分为观察组和对照组，各20名。其中，对照组男12名，女8名，年龄22～25岁，平均（23.0±0.5）岁；观察组男13名，女7名，年龄23～26岁，平均（24.2±0.8）岁。两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

依据先天性心脏病的复杂程度划分为复杂型和简单型，选择临床常见先天性心脏病，如房间隔缺损、室间隔缺损、法络四联症、完全型肺静脉异位引流、右室双出口、主动脉弓中断、大动脉转位以及完全型房室间隔缺损，将以上先天性心脏病作为教学内容。对照组教学方法为传统教学，观察组教学方法为多媒体联合PBL教学。多媒体教学课件中加入了先天性心脏病典型的体征、彩超录像和心脏杂音、心电图、血液流动力学动画、手术示意图、照片以及解剖结构等，课件简明易懂且形象。除采用多媒体技术，在进行授课前一周对教学内容提出诱导性问题，让学生进行提前准备。例如室间隔缺损，包含解剖类型、胚胎学机制、症状表现、手术适应症、预防并发症、杂音以及缺损房室传导束特征等。使得学生带着问题进行听课，可一边思考一边听课，讲解基础知识后进行分组讨论。

1.3 评估指标[2]

对观察组和对照组学生进行问卷调查以及成绩测试，成绩测试包含基础知识和病理分析；而后比较学生对教学方法的满意度，指标分为非常满意、满意以及不满意；评估学生对两种教学效果，即教学模式对教学效果存在帮助。

1.4 统计学方法

采用SPSS 21.0统计学软件对数据进行处理，计数资料采用x2检验，计量资料采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 学生成绩（见表1）

2.2 学生对教学模式的满意度（见表2）

2.3 学生对两种教学效果的评估（见表3）

3 讨 论

教学目标可为学生获取知识技术能力，将其相关能力提升。传统教学方法则是以教师传授知识为主，对学生的主体地位进行忽略，课堂上师生双方并无互动，比分教师讲课较为被动，无显著的效果[3]。

多媒体联合PBL教学法接受度较高可能是因为以下原因：①学生长时间进行传统教学，并无新鲜感；②高年级学生对自身具有较高的要求，重视自身能力；③PBL教学模式重视学生的参与，将其主体地位进行凸显。与此同时，和其他专科相比较而言，先天性心脏病内容较少，教学时间较多，从而有助于PBL教学的实施。

综上所述，多媒体联合PBL教学法属于新型教学模式，可获取显著的教学成果，然而此教学方法还存在局限性，日后应用需要完善，进而顺应时代需求。

参考文献

[1] 李 刚，刘迎龙.多媒体联合PBL教学法在先天性心脏病教学中的应用[J].继续医学教育，2016，30（11）：48-50.

[2] 肖燕燕，金 梅.儿科先天性心脏病PBL教学法之应用探讨[J].基础医学与临床，2015，35（6）：864-866.

[3] 杨 玲，边 燕，夏英华，等.教学反馈法在先天性心脏病患儿家属健康教育中的应用[J].上海护理，2017，17（1）：31-34.

本文编辑：刘欣悦