“质疑”在高中物理课堂教学中的应用

摘 要：高中物理教学对学生的综合素质提出了更高的要求。在学习时，教师首先应当培养学生的质疑能力，只有懂得质疑，才能够对问题进行更深层次的钻研。《普通高中物理课程标准》中将学生“具有一定的质疑能力”作为新课标的目标之一，本文将会针对“质疑”在高中物理课堂教学中的应用等内容进行具体的分析和研究，希望能够为高中物理教学带来一定帮助。

关键词：“质疑” 高中物理 教学研究 应用分析

引言

对知识反复钻研，是一个非常有趣的过程，我国著名教育学家、思想家陶行知曾经说过：“行是知之路，学非问不明”，此句话也就是在说要想获得文化知识，就一定要落实到实践中，有不懂的地方就要请教别人，不请教别人是弄不明白的。也在间接的告诉人们学习过程一定要会提问题。如果仔细观察就会发现，很多教师在上课的时候习惯性的向学生提出各种问题，实际这个过程就是师生之间进行思维交流对话的过程。高中阶段的学生动脑能力很强，对知识的思维能力和热爱程度也很高，要想真正的提升高中生对物理知识的热爱，就一定要培养学生的动脑思考能力，而不是让学生简单追求表面的知识。

一、高中物理课堂教学中“质疑”的意义

物理是一门逻辑性极强的学科，教师在授课时一定要注重对学生综合能力的培养，例如在学习“加速度”这部分知识的时候，教师一定要掌握好时机，顺势引发学生的求知欲，这样一定能取得良好的教学效果。要想提升高中物理教学效果，就一定要培养学生的“质疑”能力，教师在引导学生学习的时候注意将书中一个个难点、重点设置疑问，通过疑问变成悬念，激发学生们的思考能力。这种教学形式能够更好地提升教学效果，避免传统式教师“口干舌燥”的教学，也让学生对高中物理教学有一个全新的认识和了解，不再枯燥的学习中度过，而是懂得如何增强自身的思维能力、观察能力和动手能力[1]。

二、高中物理课堂教学中“质疑”的分类

培养学生“质疑”能力的方法有很多，例如在学习高中物理必修一的时候，其中“牛顿第一定律”主要讲述的就是惯性方面的知识，在学习这部分知识的时候教师可以先让学生们各抒己见，将日常生活中常见的惯性例子列举出来，虽然高中生自主行为意识较强，也具有较强的逻辑分析能力，但是其在表述过程中难免会存在一些问题，这时候教师可以将学生所描述的惯性列子简单罗列在黑板上，然后让学生看书去总结“牛顿第一定律”的内容，然后对比板书上的例子，这时候学生往往会发现自身存在的问题，教师可以顺势对错误的例子进行讲解，然后对正确的例子加以巩固，这样能够更好地加深学生的记忆力。

学生质疑能力的培养可以从多个角度入手，例如在学习“平抛运动”的时候，教师可以向学生提出问题，如飞机要想地面投放一批物资，在哪个位置投放才能够确保物资落在指定位置，这一问题的提出会立刻激发学生的想象力，有些学生会考虑一些外界因素。这时候教师可以适当引导学生如何分析，让学生利用课前准备的实验器材、设计实验进行验证，在验证的时候，可以结合上节课所学的运动合成和分解的知识，这样就能够顺利的结合分析。这一过程不仅仅充分调动了学生的质疑能力，还能够激发高中生的思考能力。

三、高中物理课堂教学中“质疑”的原则

1.有效性原则

“质疑”在高中物理教学中具有非常重要的作用，教师一定要懂得如何使用“质疑”，所谓的“质疑”教学并不是在课堂上询问学生“会了吗”、“听懂了吗”、“还有哪些问题”，这种询问纯粹就是走过场，没有任何的提问价值。所谓的“质疑”教学是要给予学生足够的思考空间和分析问题的时间，当学生的见解与教师意见出现分歧的时候是质疑的最好时机，所以在日常的高中物理授课中，教师应当创造生与生、师与生之间的互动场景，通过交流、辩论来让学生更加主动的获取知识，这对于调动学生的思维能力具有重要意义[2]。

2.准确性原则

“质疑”所涉及的层面比较多，很多时候教师可以在学生掌握一个知识点之后，进一步的提出问题，这样能够更好地激发高中生的思考能力。如在学习“平抛运动”的时候，学生会熟练的运用已经掌握的公式对物体落地时间进行掌握，这时候教师可以顺势提问：“同一高度的物体以不同的速度抛出，哪一个先落地？哪一个后落地？”这一问题的提出能够调动学生的思考能力，教学更深层次，质疑层层递进，由浅入深的教学形式会令学生对该部分知识有一个更深入的掌握。

3.层层深入原则

物理是一门非常奇妙的学科，与数学、语文、英语有所不同，这些学科都有着自身特定的规律，而物理则不同，虽然有一定的公式、概念，但是在分析物理题的时候通常需要多角度分析。教师在教学的时候也应如此，通过层层深入研究，让学生更好地掌握物理知识，激发学生的创新能力。例如在研究完全失重状态物体的时候，教师可以通过实验让学生更好地理解这部分知识，实验方法如下：教师让学生准备一个矿泉水瓶，将其内部装满水，并向学生提问如果将瓶盖拿掉，在瓶子下方钻一个小孔，水会顺着瓶子流出来吗？大部分的学生都会回答：“会流出来”。紧接着教师可以继续提问，如果让瓶子做自由向下落体的运动，那么水还会流出来吗？这时候有的学生觉得会，有些学生觉得不会，各有各的想法。教师可以让学生们自己进行试验，结果是：“水不会流出来”，因为有了加速度。这一环节非常有趣，层层递进，一方面可以激发学生的想象力，另一方面还能够因势利导，对学生存在疑问的部分进行解析[3]。

结语

综上所述，本文主要论述了“质疑”在高中物理教学中的应用等内容，通过分析可以发现，在现如今的高中物理教学中，巧妙地设置教学悬念，激发高中生的想象力和逻辑思维能力是非常重要的，教师在引导学生学习的时候应当注重完善现有教学体系，培养学生的“质疑”能力，这种教学具有可持续发展性，对培养学生的综合能力具有很大帮助。

参考文献

[1]李俊祥.关于高中物理新课程改革的几点思考[J].科学教育，2016（09）：1—3.

[2]王玉凤.浅析高中物理教学中物理思想的渗透[J].教学研究，2016（08）：12—23.

[3]夏秋梅.“質疑”在高中物理课堂教学中的应用[J].课程教法，2014（08）：109—111.

作者简介

尹小玲（1988.08—），女，籍贯：广东省罗定市，职称（学位）：中学二级教师，学历：本科，研究方向：物理学，现所在单位：江门市第一中学。