浅谈柏乡县历史校本教材的编写

赵艳丽

摘 要：乡土历史有助于提高历史课堂教学成效，增强学生的爱家乡、爱祖国的情感及民族自豪感、民族自信心。在编写乡土历史文化为主题的校本教材中，我们必须秉持基础性原则，科学性原则，选择性原则，可操作性原则。只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣，增强学生的家乡自豪感，从而使学生获得更好的发展。

关键词：乡土历史资源；校本教材；柏乡县；编写

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.120

乡土历史是中小学生身边最为了解和熟知的。在中小学历史教学实践中，根据历史教学目标，合理引入乡土历史资源，将有助于提高历史课堂教学成效，提高学生的历史思维和运用历史知识解决实际问题的能力，增强学生的爱家乡爱祖国的情感及民族自豪感民族自信心。2011版《义务教育历史课程标准》对于课程资源的开发与利用明确提出：“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”但是，当前看来，柏乡县无论是在理论研究还是在教学中对其的运用几乎空白，许多学生的乡土历史知识甚为贫乏。因此，有必要进一步研究中学历史教学中如何有效开发和利用乡土历史资源，使其更好地发挥思想道德教育和爱国教育的作用。

经调查，柏乡县历史校本教材是空白的，全县没有任何一所学校有一本关于柏乡历史的校本教材，对于柏乡历史的讲解，仅限于一些有经验的教师偶尔穿插于课堂中讲述的一些。比如汉牡丹的传说，“葡萄节”的来历，也仅限于一带而过，没有真正从三维目标的角度来深化乡土历史的作用。

为进一步了解我县中小学生学习柏乡历史的兴趣，我们在全县挑取了7所中小学进行了对柏乡历史的兴趣调查。通过调查发现，我县的中小学生非常热爱自己的家乡，对于家乡的历史有着浓厚的兴趣。他们获取信息的来源主要是媒体及真人的讲述，他们深深地渴望，能够在教师的指导下，系统地、认真地学习和了解家乡的历史文化，如柏乡的历史沿革、柏乡的古迹建筑、柏乡的杰出历史人物以及柏乡的民俗文化等。他们都希望有一本《柏乡历史》教材。

经调查，邢台地区各县中小学校对县域历史校本教材的编写及实施也几乎是空白的，所以这次编写工作难度较大，通过大量调查及查阅有关其他县域历史校本教材的编写和实施的成功案例，从中借鉴，以求完美。在编写的过程中，我们力求坚持以下几点原则。

第一，基础性原则。在编写县域历史校本教材中，我们秉承基础性原则。县域历史教材面向的是本县中小学生，并且是作为国家统编历史教材的补充内容来丰富学生的历史知识，因此，在编写的内容上要突出乡土历史教材的地方特色，把学生熟知的家乡美景、名胜古迹、名人轶事、经济产业等编入教材，进一步增强学生的家乡自豪感。在课程安排上要合理，不要增加学生负担。在课程难度上，更要基于基础性原则，不要有太多的练习题、作业，可以开发一些探讨性题目供学生讨论。

第二，科学性原则。历史教材的编写，校本教材的编写都必须遵循科学性原则。历史是客观的、是规律的，因此，在编写教材中，我们按照历史时间顺序，有规律地将事件呈现出来，对于一些断代的历史要客观显示，不要为了丰富内容而杜撰历史，而是要实事求是地将这段历史作为中学教材展示出来。在编写教材过程中，也要考虑到学生的心理特征与其认知水平。教材的编写内容可以差别不大，可以在问题的设置上分出层次，毕竟小学生和初中生的心理特征以及认知水平上差别还是很大的。

第三，选择性原则。作为柏乡历史校本教材，我们要做到紧扣柏乡历史文化，突出地方特色。我们要考虑到选择哪些内容来组合编制成一本校本教材。柏乡地处中原，历史可谓源远流长。但作为一个人口仅18万，面积仅268平方公里的小县城，遗留的史料很有限。在编写过程中将《柏乡县志》作为主要参考书目，它从政治、经济、文化、风俗习惯等多个角度来讲述，内容丰富细腻。但作为一本教材，这些内容我们不能不加选择地一一纳入，而应该有选择性地整合、编撰，要符合教学的需要，要符合学生的认知水平，学习需求，并要突出柏乡历史发展脉络中有意义的比较重要的史实、事件、人物事迹等。

第四，可操作性原则。柏乡历史校本教材面向的是柏乡的教育教学，因此，必须考虑到柏乡的实际情况，因地制宜地进行教学，教材的编写必须具有可操作性。首先，课程安排要适当。国家统编历史教材的课程是必须完成的，那么，校本教材的开展必然会增加课时数，因此，课程安排是关键，应当适合学生的学习任务以及教师的教学任务。其次，教材内容安排要突出重点，增强趣味性。教材的重點内容，字体可以是黑体字，阅读部分内容可以是蓝色字体，适当增加图片的运用，使学生对校本教材感兴趣。再次，课堂问题以及课后练习的设置难易程度要适合。根据学生的认知水平以及对柏乡历史的了解程度，适当提出探索性的问题。让学生都能积极地参与到教学过程中，让教师能游刃有余的进行指导。最后，教师资源整合。教材的增加，课程的增加，必然加大教师的教学任务，甚至造成教师资源短缺，这就要求我们有效地进行教师资源整合。我们可以实现校本课程的“一师一优课，一课一名师”，做到课程资源共享，也可以有效利用“柏乡县青少年活动中心”的设备、人员资源，还可以让活动中心到各个学校进行“走课”教学。总而言之，将一切外部资源“为我所用”，使校本教材的教学具有可操作性，实用性。

总之，柏乡人杰地灵，历史悠久，民风淳朴，经济资源丰富，地方特产名扬四州，革命遗迹留存厚重，这些都为柏乡历史校本教材的编写提供了丰富的乡土资源，也必然使这次编写工作走向成功。一方乡土一方情，充分挖掘柏乡乡土历史资源，利用历史校本教材，就能激发学生学习历史的兴趣，增强学生的家乡自豪感。

参考文献：

[1] 茅志明.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].科技风，2014（15）.

[2] 楼卫琴.融入乡土文化资源，增强中学生的家国情怀[J].课程教学研究，2016（9）.