积极心理学视域下特色班级创建的研究

党洁

摘 要：班级，是学校管理的基本单位，是师生共同维系的“场”和平台。以班级为载体，能够在教师引领、师生合作的情景下创设特色，形成鲜明的班级风气和特点。关注个体积极情绪、性格和环境的积极心理学，对于特色班级的创建有深远的指导意义。本文透过积极心理学诠释了特色班级创建的必要性，指明了其创设成长的方向性，勾勒了“特色”的效益性。

关键词：积极心理学；特色班级；平台

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.106

積极心理学视域下特色班级创建能够充分调动和促发学生积极发展，并用一种具有欣赏性、开放性的眼光去挖掘学生潜能、激发学生动机和培养学生能力，将有利于特色班级的维系和稳健。基于此，笔者意在探寻积极心理学视域下特色班级创建的必要性、方向性和效益性。

一、必要性

积极心理学（Positive Psychology）是21世纪心理学中最受热捧的一个思潮，意指运用心理学的方法和手段来研究人类的积极方面，关注积极的情绪和体验、积极的人格特征和积极的社会环境。

创建特色班级的初衷正是立足学生的兴趣和身心特点，培养学生特长，并在实践中继续保持和升华，烙印下学生发展的光环式标志，激发学生的潜能，促进综合素质的全面发展。从教育的角度出发，特色班级建立的意义是正向的、明显的、肯定的，也符合班级发展的自身规律。

我们倡导和立志创建的“特色班级”是群体性的标志，这一标志本身应具有旗帜作用、榜样效果。因而，班级的特色应是积极的、有效的、充满爱的，这一点毫无疑问。在班级群体中体会乐观、宽恕、感恩、合作等，充分探索和发育人类的美德。

特色班级创建中通过班级环境的营造，唤起学生的积极行为，无形中教给学生控制情绪和行为的技巧、方法，提升心理幸福感和抗挫能力；通过积极情绪的唤起，学生在参与特色班级的建设中，体会愉悦、满足、自豪和兴趣的酣畅感，由个体的情绪的改观带动和影响群体，从而使班级作为一个整体的“心理特色”得以组建和发展；在班级特色创建中注重培养学生人格的积极面、调动人性中固有的向上力量，从而使得教育、管理和人际交往更加顺畅和有效。

二、方向性

（一） 营造积极情绪和体验

心理学研究表明，积极情绪（如高兴、满足、自豪和爱）有拓延人们瞬间的知——行的能力，能够建构和增强人的个人资源，如体力、智力、社会协调性等。

特色班级的构建应着力于营造积极情绪和体验，使学生感受到主观幸福感。尽管小学生对于幸福感的精准表达难度很大，但获知幸福感的主观愿望是强烈的、对环境幸福度的感知是灵敏的。我所谈及的幸福感是指学生对于学习生活的感受和看法，这一体会的表达不仅仅依赖于心理量表、文字、言语，甚至于绘画、涂鸦、原创作品及微表情等都可作为初步辨析的手段和方式。

学生在校园活动中最为依赖的群体正是班级，班级文化的形成和发展会对其影响深远。学生个体的积极情绪和体验（即幸福感）是个体内在的主观评价与外在事件的客观事实之间的协调。当班级管理中所发生的事件与个体的主观评价出现不一致时，特色班级所营造的班级文化、班级情绪会有一定的补给和解释作用，从而主客观达成一致，减少消极情绪的弥散。

（二） 雕琢积极的性格特征

性格特征，被认为是决定个人成长和成功的核心因素。美国宾夕法尼亚州立大学积极心理学研究中心曾对性格的力量和美德进行了研究，提出了24种性格力量和6种核心美德。而小学阶段是个体在家庭环境中成长一定时间（我国是6年）后首次进入到学校环境中进行系统的学习。

学生在学校的家——班级，正是学生性格特征得到培养和修正的温床。班级特色的创建初心正是渴望培育拥有积极性格特征的学生，使其能够形成正性的利己特征，接受自我、感觉成功和把握班级中的挑战；同时，也需要形成良性的人际关系，即互助、友爱、团结，接纳他人、享受群体生活的美好。

（三） 创设积极的班级环境

相较成年人而言，青少年（尤其是小学生）特别容易受到外部环境的影响。积极的班级环境创设对学生的天赋开发、智力发展、能力培养具有重大作用。

特色班级系列活动的设计和开展，正是依托于班级环境。我们所构建的特色班级回归本质正是班级特色环境的打造，这其中包括了积极情绪和体验、积极性格特征等心理环境的形成，也涵盖了班级硬件环境、人文环境等等。

三、效益性

（一） 特色与常规并行发展

班级的常规管理和特色创建是并行发展的。科学有效的常规管理有利于提供相对稳定的学生状态，益于教师的观察和理解，从中探寻最为适合的班级特色；同时，特色班级的搭建意在呼唤学生的积极情绪、性格特征等反作用于常规管理，增强学生对班级的主观幸福感，从而积淀责任感、归属感和凝聚力，是班级的常规管理逐步迈向学生积极心理指引下的自觉和自愿遵守。

（二） 特色的引领开拓效用

积极心理学的研究已经表明，和普通受众相比，拥有积极观念的人更具有良好的社会道德和社会适应力，更为健康的应对受挫、逆境、压力。特色班级创建正是以旗帜型的文化印迹对学生进行引领和指导，体会班级特色所带来的集体荣誉感和幸福感，感知团结合作完成特色表演的酣畅感，领悟不同班级的不同特色下各有其美的宽容和悦纳。

（三） 特色的补给维系功能

特色班级的创建中大多数活动是显性的、易于观察的，但深深根植于学生心中的“特色”则是隐形的、内在的。这样的“特色”或许在班级展演和常规管理中难寻痕迹，但却能潜移默化地补给班级积极能力、维系班集体的良性成长。

诸如阅读、手工、环保等主题的特色班级，学生在班级活动中所习得的阅读能力、动手操作和环保理念等会不断激发学生的创造力、好奇心、协同合作等，在积极的心理状态下成长和学习，会自然而然地减少负性心理，积极主动维护班级常规、投入班级生活，体验主观幸福感、身心一致的融入特色班级中。

参考文献：

[1] [美]阿兰·卡尔.积极心理学：关于人类幸福和力量的科学[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

[2] 王维嘉.国内积极心理学视域下积极情绪的研究[J].社会心理科学，2013（11）.