协同论视野下中学生英文书面表达能力的培养研究

孔艳 王福媛

摘 要：针对现阶段我国中学英语教学在书面表达中存在的困局，依托协同论相关原理，指出英语教师的指导干预、学生对英文句子的识记以及扎实的实战训练，是实现中学生英文写作状态由被组织向自组织转变的三条最重要的途径，从而为中学英语书面表达教学的研究提供了新的理论视角，希冀对中学英语书面表达的教学有所裨益。

关键词：中学英语；书面表达；协同论

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.076

一、提出问题

英语书面表达作为一项重要的语言技能，体现着英语学习者的英语表达能力和思维能力，反映着学习者对语言的综合运用能力。同时书面表达也是培养和提高学生语言能力的有效手段，有助于学生巩固和掌握习得的短语、语法等知识。

当前，英文书面表达日益受到人们的关注，在中、高考中的比重逐年增加。然而，书面表达盖因需要扎实的语言功底、丰富的想象能力、良好的表达能力及鉴赏能力，历来都是英语教学中最为薄弱的环节。现实考试中不少学生“书面表达”的得分仅有满分的一半，句子结构混乱，语义关系微弱，联系用语匮乏，大量Chinese-English现象充斥着中学生的英文书面表达。因此如何提高中学生英文书面表达能力就成为了一个亟待解决的问题。我们认为，英文书面表达能力的教学之所以面临高耗低效的问题，一大重要原因便是缺乏科学的理论引导。

二、 促进中学生英文书面表达能力提高的理论新思路

纵览当今国际教育研究在方法论上的一大变化，便是转向了整体论系统观。可以说，整体论系统观的出现是自然科学、人文科学、横断科学发展到当今时代形成的共识，控制论、信息论及新兴的耗散结构理论、协同论理论，无不表现出整体论系统观的倾向。

发展的普遍性原理要求我们用发展的眼光看待问题，教学研究也不例外。因此，借助先进的西方方法论研究成果来指导我国中学生英文书面表达的教学，既满足当前新课程改革的需要，亦符合英语教学自身改革的诉求。鉴于此，我们运用系统科学的新理论——“协同论”对英文书面表达能力的教学进行重新审视，希冀对提高中学生的英文书面表达能力有所裨益。

所谓协同论[1]，是一种关于自组织的新概念，由物理学家哈肯在激光理论基础上，汲取控制论、信息论等学科的营养归纳而成。作为一门横断学科，协同论主要研究远离平衡态的开放系统在与外界有物质或能量交换的情况下，如何通过内部的协同作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构。其中，协同论采用序参量来描述系统的有序度，刻画系统从无序向有序的转变。并且协同论强调，系统唯有经历了“自组织”的过程才能从无序和混沌状态变为有序状态。

具有自组织结构的系统，其协同作用是通过内部各子系统之间的相互影响和相互作用，各序参量之间的相互协同和相互竞争来实现的。一般来说，外加的控制参量尚未达到临界值时，系统状态只产生量的变化，各序参量势均力敌，系统处于相对合作的状态，整体呈现出有序的结构。但是，随着外界控制参量的变化，序参量之间的竞争将被激化，当外界控制参量达到临界值时，序参量之间的联系与关联将代替原先的相对独立，竞争占据主导地位，从而表现出协调、合作，其整体效应增强，竞争的结果将是只有一种序参量被保留了下来，主宰整个系统，使系统的状态从无序走向有序，形成新的有序结构。

三、 协同论在提高中学生书面表达能力中的应用及其实现条件

现代认知心理学发现，人类的大脑有多达150亿个神经元，它们通过突触连接，形成了人类后天学习结果多样性的生理基础。可见，人脑是一个自组织系统，这便为协同学向学科教学的渗透提供了可能。于是，以协同论原理为依托，我们得出实现中学生英文写作状态自组织转变的三条最重要途径。

（一）教师的指导干预：控制参量

大量一线教学实践显示，中学生尽管经过几年的外语学习，掌握了一些单词与短语，习得了一些语法与句型，但大多数人仍不能将其统整在一起，转化为自身英语写作水平的提高。对此，有些学生希冀倚靠频繁的练笔来改善这一状况，但收效甚微。其实，书面表达能力的提升不能只注重作文数量的积累，更要注重作文质量的提高，而质量的提高必须借助英语教师的悉心指导才能完成。依据协同论原理，控制参量对系统能否发生状态改变起着决定性作用，如果系统没有到达临界区域，根本不会出现状态改变的可能。因此，在中学生英文书面表达能力处于被组织阶段时，只有通过英语教师的干预指导，才能使中学生的英文书面表达能力向临界区域过渡，实现由量及质的蜕变。这种干预主要表现为，教师通过精心筛选，为学生提供优秀的范文资源，以便学生见贤思齐；教师带领学生分析范文结构，记忆重点句子，促使其形成对文章的赏析；教师有针对性地对每位学生的作文予以面批指导，帮助学生认识并改正文中存有的弊病。借助这一系列过程，学生大脑中的各子系统才会发生自我排列、自我组织及相互竞争，形成有序的结构，提升英文书面表达能力。进一步，中学生英文书面表达能力在提高过程中通常都存有“高原现象”，即学生在看了一些范文，写了几篇文章后，大脑便会形成思维定势，凭借已有经验进行机械重复式的写作，因而迟滞了其英文书面表达能力的提高，如果得不到及时有效的指导，这种状态将会持续很长时间。可见，英语教师的有效干预在学生书面表达能力的提升中扮演着不可或缺的角色。

（二）学生对英文句子的识记：序参量

在英文书面表达能力的教学中，尽管影响因素颇多，但只要能区分本质因素与非本質因素，就能找到起决定性作用的序参量，实现写作状态由被组织向自组织的转变。基于协同论原理和英语教学实践，我们认为促使中学生英文书面表达能力提高的序参量就是对英语句子的识记。这是因为，句子作为文章的基础，是表达一个完整意思的语言单位，蕴含着词与词之间最为基本的逻辑关系，每个单词在句子中都有确定的位置。只有词序安排得恰当，句子才会通顺。同时句子不仅对下串联了单词与词组，而且对上还组成了段落与文章，正所谓“积句成章”，发挥着承上启下的作用。可以说，句子代表着英语作文的生命，体现着学生的逻辑思维和语言应用能力。写好句子是英文书面表达能力中最重要的基本功。因此，教师唯有从句子训练着手才能够帮助学生把握最基本的语言规律，写出规范的文章。而对于句子的训练，最好的方法就是让学生进行识记。这是因为，在英语句子的识记过程中，会有意无意地引起学生对句子组成成分的注意与解析，并通过在随后实践中对识记句子的模仿和借用，促成其英文书面表达能力的提高。刘欣娟等人曾通过学习者对句子的背诵来观察其对英文写作能力的影响[2]。她让实验组背诵英语佳句，而对照组则完成阅读理解或听力练习。一段时间后，要求两个组在相同时间内完成一篇英语作文。结果显示，实验组在文章语言方面的平均分明显高于对照组，且具有显著性差异。正好从英语教学实践的角度佐证了识记英语句子的序参量性质。

（三）实战训练：涨落

在确定了英文书面表达能力训练的主要方法和教师的作用后，如何促使二者发生相互作用就成为了学生英文书面表达能力提升的关键。对此，我们认为，唯有进行实战训练，才能真正促进中学生英文书面表达能力的提高。这种训练不是机械而重复地写作，而是伴随着教师的指导与自己的体悟。立足协同论视域，实战训练称得上中学生英文书面表达能力中的涨落。涨落是指系统的某个变量对系统状态统计平均值的偏离。在远离平衡态的非线性区，系统中任何一个随机的微小涨落都会通过连锁效应而被迅速放大，形成整体的宏观巨涨落，导致系统发生突变，即使学生的英文书面表达能力越过临界区域，形成新的有序结构，完成向自组织状态的转变。需要指出的是，传统写作教学中的话题往往是教师决定后强加给学生的，根本无法激发学生的兴趣，造成了学生大脑长期处于封闭状态而无法突破。若要充分扭转这一不利局面，教师就必须要创造自由民主的写作氛围，如在写作课程的设计中穿插一些“自由写作”练习，让学生畅所欲言，尽可能写出更多自己的东西，从而“迫使”其大脑远离平衡状态，为向临界区域的过渡做好准备。

参考文献：

[1] 郭治安，沈小峰.协同论[M].太原：山西经济出版社，1991.

[2] 刘欣娟.句子背诵对EFL学习者作文语言影响的研究[J].南京工业职业技术学院学报，2005（4）：75.