“课堂四声”打造有生命力的课堂

赵俊强 张宏光

“我质疑……”“谁还有不同的意见……”“我很赞赏你的观点……”这都是来自人大附小课堂上的声音，这就是人大附小的“课堂四声”。“课堂四声”以学生现实课堂状态为表征，以激发学生自主深层学习为目标，旨在培养具有独立精神、批判意识、创新精神、合作精神的学习者。

“课堂四声”是什么

人大附小的“课堂四声”是指掌声、笑声、质疑声和辩论声。

掌声是赞赏和鼓励。掌声蕴含着认真倾听和理性判断，包含着对同伴真诚的鼓励与赞赏，营造出友善的课堂氛围。

笑声代表着身心的愉悦。笑声旨在创造心理自由与安全的环境，形成一种良好的精神氛围。学生为自己发现、提出了新问题，引发了同学的思考而笑；为自己的观点得到老师与同伴的认可，获得成就感而笑；为自己的发言得到了同学的补充，提升了认识而笑……

质疑声彰显着求异的思维。质疑声旨在培养学生的问题意识，培养学生独立判断、发现问题、提出问题的能力。走进附小的课堂，会经常听到这样的声音——“我不同意你的观点”“我向某某质疑”，学生们乐于独立思考，善于发现问题，敢于提出问题。

辩论声代表着批判的思辨。辩论侧重激发学生的科学精神，使学生思维更缜密，能多角度、辩证地分析问题，从而形成批判性思维以及严谨的求知态度。走进附小的课堂，会经常听到学生们有理有據的辩论声，教师引领学生在思维碰撞中产生新的思考，提升对问题的认识。

“课堂四声”带来了什么

“课堂四声”可以营造出民主的课堂。“课堂四声”让师生之间、生生之间的平等对话成为了课堂的主旋律，提升了学生的主体参与感，营造出一种积极互信的关系和氛围。学生能在课堂上感受幸福，品味学习的快乐，更加热爱课堂、热爱老师、热爱学习。由此，带来教学方式和学习方式的转变，使“乐教乐学”的课堂从理想走向现实。

“课堂四声”可以营造出思辨的课堂。课堂中的质疑声是学生深入思考探究后的一种积极反馈，提高了学生独立思考、独立判断、发现问题、提出问题的能力。辩论使学生能多角度、辩证地分析问题，培养了学生崇尚真知的实证意识、尊重事实的批判性思维以及严谨求知的科学精神。

“课堂四声”可以帮助学生学会学习。在课堂中，学生学会质疑——能够发现和提出问题；学会思考——用批判的思维分析问题；学会表达——落落大方地表达观点；学会感恩——感谢他人的补充与建议；学会辩论——有理有据地阐述观点；学会赏识——友好地表达对他人的欣赏；学会做人——成为高素质的人。

“课堂四声”如何有效落地

为了营造“四声文化”，学校根据不同年级学生的特点设计不同的“四声用语”。“四声用语”都以“我”字开头，如低年级的“我来试一试”“我补充”，中年级的“我欣赏你的方法”“我质疑”，高年级的“我的观点是”等。以“我”字开头，旨在从小培养学生的自我意识，体现自我价值，使学生获得存在感、成就感。在“四声用语”的引领下，学生们更加有自信，提高了交流能力。

在此基础上，教师精心备课，设计“课堂四声”实施预案。整节式：整节课围绕一个主题或任务驱动，实施“课堂四声”；环节式：课堂的某一大环节围绕一个问题，实施“课堂四声”；散点式：课堂的某一小环节围绕一个问题，实施“课堂四声”。

在课堂上，我们以“一声”促“三声”——以质疑声带动其他三声。因为，我们认为如果课堂上学生能大胆质疑，自然会带来辩论声，有了辩论声，便有了课堂的精彩，有了精彩便有了发自肺腑的掌声与笑声，所以，培养学生的质疑能力成为核心问题。

那么，如何培养学生的质疑能力？我们总结了培养质疑能力的关键词：唤醒、培植、改变、激励。

唤醒，让学生有安全感。学生不敢问的原因是什么？是没有安全感。教师要为学生创设宽松的氛围，无论学生提出简单的问题还是复杂的问题，教师都应予以表扬。刚开始学生提出的问题可能是肤浅的，但有了提问题的热情，随着经验的不断积累，学生一定会更深入地走进问题。

培植，让学生有方法。学生不会提问题怎么办？设计不同的课型培养学生的质疑能力。新授课固化教学模式，培养问题意识和习惯：课前、课中、课后都设计提问环节，给学生相互交流、相互质疑的机会，然后结合学生的表现给予方法指导。一是设计探究活动课，加强方法指导，积累问题经验。如《用长方形卷圆柱形》一课，学生提出了“这些圆柱的体积是否相同”等问题，教师引导学生反思这些问题是如何提出来的。学生在反思中总结方法，在比较中提出问题，在猜想中提出问题，在联系中提出问题。二是设计综合实践活动课，引导学生基于生活现象发现并提出问题。如《将树干涂白》一课，基于京西校区校园里的梧桐树被虫咬的现象，学生提出了将树干涂白的策略。教师启发学生思考做这件事情需要考虑哪些问题，学生想到了购买材料、人员分工、时间安排、安全保障等问题，以小组为单位进行实践活动，通过多种方法解决问题。

改变，让学生成为课堂的主人。教师大胆退出讲台，凡是学生能讲的，教师一概不代替。学生走上讲台，或者引发同伴的思想共鸣，赢得掌声，或者引发同伴的不同思考，获得质疑。教师改变角色，加强生生互动，以生为本，是贯彻“四声”之本。

激励，积累问题，让学生体验成就感。开辟问题墙、问题角，设计七彩问题单，及时将学生提出的有价值的问题记录下来，定期开展问题交流活动，使学生体验提出问题的成就感。

“课堂四声”改变了传统的教学方式，把话语权最大程度地还给学生，使学生成为课堂的真正主人。学生在自主思考、交流互动中经历学习的过程，完善认识，建构知识，掌握方法，锻炼思维，养成独立思考、大胆质疑、不盲从、不退缩的学习品质。

编辑 于萍