初高中物理衔接问题与措施研究

摘 要：在新课改的实行下，新课程教学已经实行了很多年，但是初高中物理衔接的问题仍然得不到解决，在高中物理教学中，学生普遍认为物理非常难，有些学生在初中物理还学得不错，但到高中以后却跟不上老师的进度，这种现象在各个学校都非常严重，如何搞好初高中物理教学的衔接，降低初高中物理学习的台阶是首要任务。本文阐述了初高中物理衔接出现的问题，并对这些问题进行相关分析，提出改进措施。

关键词：物理教学；衔接问题；改进措施

一、 初高中物理衔接中出现的问题

（一） 初高中教材难度跨度较大

初中物理我们学过的人都知道都是一些基础知识，学习的内容也不抽象，都是我们生活中常见的物理问题，例如：我们学过声音的传播速度很快，还有声音在不同介质中的传播速度不一样，在固体中传播速度最快，在气体中传播速度最慢，所以我们经常先看到闪电然后再听到打雷的声音。这就与我们的生活相关，用简单的例子来诠释物理知识，这些知识也容易被学生所接受，而且文字叙述通俗易懂，计算方面也很简单，没有复杂的公式。但是相比于初中的教材，高中物理教材所呈现的物理问题更注重知识的推理、规律的发现，所涉及的内容比较抽象，理论性知识较强，学生难以理解，从而使学生很难迅速适应高中物理教学。

（二） 学习方法不正确

由于初中物理知识比较简单，学生在解决物理问题时考虑得较少，题型简洁，运算比较少，学生学习的方法和解决问题的方法比较机械、单一。但是高中物理抽象思维占主导地位，高中物理试卷的难度也增大了不少。例如：初中在电学方面只涉及了电压（V）和电流（A）的计算，再深入一点就是复杂的电路计算问题，只会用到一些简单的关于电流的公式（I=Q/t，I=U/R）和电压公式（I=U/R）等，学生的思维也很简单，解决问题的方法也简单，但在高中以后在电学方面出现了功率的计算，功率又分为平均功率和即时功率，还分为额定功率和实际功率，这些功率的性质不同就会涉及不同的物理公式，题型也变得复杂化，很多学生习惯了初中物理学习的那套方法，很少推理、归纳、思考以及论证，但在高中物理中，这样的学习方法是不行的，不仅跟不上课程进度，也会把自己逼在一个问题死角中出不来。

（三） 自身能力因素

在初中遇到的物理题中，大部分计算都是有迹可循的，带入固定的公式并进行简单的计算就可以了，对学生数学计算能力的要求也不是很高，但高中物理涉及的题型逐渐复杂起来，一道题也不只是运用一两个公式就可以解决的，这比初中要用到的数学四则运算要复杂得多，例如：运动学中的二次方程以及根的合理性判断；万有引力的计算：人造卫星幂的计算等这些都与学生的数学计算能力和数学思维有关系，但是学生在刚升入高中时数学能力并不是很好，致使与之有关系的物理也不能够学好。

（四） 学习氛围和态度

能否好好学习与外在的环境也有关系，学生在初中阶段的学习和高中阶段的学习完全不同，有很多同学认为中考完就没事了，有着如释重负的感觉，对学习也不怎么上心了，学生的学习态度逐渐消极，再加上班级里的学习氛围不够浓郁，很多學生缺失了对学习的兴趣，那么比较难的科目，比如物理化学就很难学好。

二、 对问题的分析以及采取的策略

（一） 注意新旧知识的衔接

因为初中物理和高中物理不论是在学习方法上还是在解题方法上都存在较大的差异，所以我们要先明确差异所在，把新学的知识和旧知识整合起来串讲，使自身的认知结构得到丰富和完善，例如：相互作用和牛顿定律，电磁现象和电磁规律，这些都是在初中原有知识的基础上加深对知识点的理解与运用。

（二） 做好备课工作

教师应该提前备好课，在高中物理第一节课时，给学生做好心理教育，为他们创造一个良好的物理学习环境，不能够只在意他们的成绩，也要在课下多和学生交流，了解他们的物理学习状况。在备课时仔细研究初中和高中物理的联系，将这些“线索”运用到课堂中，让学生用旧知识来容纳和吸收新知识。

（三） 加强解题方法和技巧指导

在教学过程中让学生感受到初高中的学习方法是不同的，解题方式和思维也是不同的，学生要学会自主思考问题，将以前简单的解题思维变得谨慎和复杂，将一些典型例题做好记录，善于归纳和总结解题方法，注意和初中知识相结合，例如：解决直线运动问题时要用到与图像结合的方法，通过图像的坐标轴、关键点、斜率、面积等信息，对运动过程进行分析，从而解决问题；还有在解决能量问题的时候要用到的能量守恒定律等这些都体现了分析物理问题时思维的周密性，以及题目所体现的复杂性。所以要提升学生解决问题的思维能力，多多培养学生自主学习，自己思考、解决问题。

（四） 注重教学和实践结合

许多学生将学习数学和学习物理两者截然分开，即便学习到了很强的数学知识，也不能将其运用到物理学习中，高中物理问题本来就抽象，很难理解，老师应该利用有效资源引用生活中的实例，创设学习情境，将抽象物理知识形象化，让学生能够真实的感受到物理的存在。再者说，理论教学和生活实际本就有不可分割的密切关系，多让学生实践，提高学生的动手能力，例如：我们常常把电流比作水流，把电场磁场线描绘出来，把粒子运动宏观化等这些都是将抽象的概念转化为宏观的、具体的东西展示给学生，让学生真正体会到物理知识来源于实际生活。

三、 结束语

总的来说，初高中物理衔接一直是我们探究的问题，要想解决这个问题不仅仅需要教师的准备还需要学生的积极配合，要利用物理学科的特点来激发学生的学习兴趣，为了解决初高中物理衔接问题，还需我们不断提出建议，不断完善方案，要继续在实践中摸索，找出更好的方法改善现有情况，让学生接受一个好的物理教育。

参考文献：

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[2]谢奎琴.高一教师——初高中衔接的桥梁[J].科教文汇（下旬刊），2011（10）.

[3]周平艳，魏锐，刘晟，师曼，陈有义，刘霞，刘坚.提出21世纪核心素养的驱动力研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（03）.

作者简介：

文爱娟，广西壮族自治区桂林市，广西桂林灵川昊阳双语实验学校。