浅谈地理实验教学中的学习评价体系

巨正栋

摘 要：目前，中学地理教学的方式有了诸多发展，特别是地理实验教学被越来越多的教师和学生所青睐。所以地理实验教学的研究如雨后春笋般出现，但对于这种教学的效果和评价却鲜有出现。研究了目前实验教学评价的现状，并进行了具体的实验教学实践，对学生实验进行了探索性评价，对评价的过程中出现的问题进行了分析和思考。发现地理实验学习评价要以学生的实验技能、实验参与、实验思考能力的体现为主要评价目标，要改变相关评价理论不可靠、评价标准不统一细化、学生自评互评不客观等问题。只有加强对地理实验设计和评价方法的研究，进一步明确评价过程中的原则和标准，才能使地理实验教学评价规范化、科学化。

关键词：地理实验；评价方法；问题；思考

《义务教育地理课程标准》中关于学生地理实践操作的要求为中学地理实验教学的开展提供了有力的理论依据。有的学校以此标准通过努力建起了专业的地理教室、气象园地、AR和VR虚拟实验室等，这为锻炼学生的地理学科学习能力和培养地理核心素养提供了广阔的空间，搭建了有力的硬件平台。

地理实验教学的目的是提高学生的学习效率，展示地理风采，培养学生的兴趣，验证地理理论，发现、思考、解决地理问题。这种不同于传统地理教学模式的学习模式，需通过不同的方法进行专业评价，因此地理实验学习需要建立科学合理的地理实验学习评价体系。

地理实验学习评价，是学习评价的一部分，是学习的“反馈调节机制”，是对学生地理实验学习有效结果和作用的价值判断。区别于一般的地理教学评价，它更具有直观性、实践性和应用性的特点。

一、地理实验学习评价方法研究所取得的进展

1.地理实验学习评价方法体系的指导思想和根本目的由区别学生成绩转变为促进学生的全面发展和个性发展。《义务教育地理课程标准》明确提出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合”这种评价机制更有利于培养学生的思考能力、创新精神，是学习评价的进步体现。

2.地理实验教学研究和地理实验学习评价研究处于发展阶段。通过相关文献的查阅和统计，地理实验学习的研究更多出现在2000年以后，起步较晚，但数量呈逐步增长趋势，是未来地理教学的发展方向，由理论转变为实际操作的突破。而关于地理实验学习评价方法的研究文献相对较少，而且很多研究缺乏地理学科的特色。

3.地理实验教学评价从书本来到户外，从理论来到实践。近些年来很多学校开展研学之旅，在保证安全的前提下，学生的视野得到了拓展，知识得到了增长，这也为野外地理科学考察提供了有利的机会，师生有了更多增进了解的时间和空间，位野外考察类实验评价有了基本前提。

二、地理实验学习评价方法研究存在的问题

1.相关理论基础不完善。在一定指导思想下的评价方法都有其理论基础和渊源，目前除了《义务教育地理课程标准》和地理教材对学生地理实验和评价做出了相关的指导，在相关领域还没有直接参考的地理实验学习评价的理论基础和依据的标准。地理实验教学除了与普通地理教学的依据有共同的地方，它还应该有自己独特的理论依据，特别是动手能力、思考问题，创新性思维的评价和培养。从目前状况来看，在参考其他实验类学科的基础上地理实验学习评价的基础和理论依据还需进一步研究完善。

2.评价的功能性待突破。在评价的功能研究上，地理实验教学参考了其他实验学科的评价功能，如诊断作用、反馈功能、导向作用、调控作用、激励作用、管理作用等。但目前还没有关于地理实验学习评价功能方面被广泛认同并且突出地理实验特色的评价功能。

3.评价的原则有待于标准性和量化。从课程标准强调地理实验教学后，各地都有相对于的评价原则出现，但各地的评价原则各有千秋，评价的一般原则是正面评价、重视过程、重视应用、重视体验。在评价的过程中很多评价注重定性评价，而缺少定量的精细化评价。在地理实验中，还需注重考查学生学习的过程和方法，德育方面的内容。再者地理实验的类型不同，它们在评價标准上也应该有所体现。

4.自评互评不客观公正。每个学习者之间都存在着各种差异，评价时尺度难以把握，尤其是自评互评，由于学生本身的认识有限，发现在评价过程中很多学生不善于看待他人的优点，对他人的评价不够客观公正，与此相反的是在评价自己时却容易以自我为中心。评价时要注重帮助学生认识自我，发展自我，认识别人，共同发展。

三、地理实验评价方法的思考

1.加强地理实验评价理论研究。地理教学评价方法较多，而地理实验评价研究较少。在发展实验地理教学的基础上，可以参照其他相关实验学科评价标准制定较为统一细化地理实验评价标准和操作规范。

2.加强对学习者个性评价的研究。评价方法所遵循的原则为针对性原则、差异性原则、全面性原则、过程性原则、可操作性原则。在注重原则的基础上，体现出对学习者多维度和多层次的评价，这样有利于面向全体学生，同时也有利于学生的个性化发展。

3.明确相关定量评价标准。在评价中既要有定性评价也要有定量的评价，这样有助于实验者的不断进步。同时还需要注意的是评价实验类别不同，评价标准也有区别，不可千篇一律。

4.转变学习者的评价观念。如转变学生的评价观念，评价是为了了解自己已经掌握了哪些知识和技能，还存在哪些困难，不是为了对比彼此学习能力的高低。个人评价和互评的评价过程中学生是评价的主体，让每位学生觉得自己是评价者，评价是为了自我和同伴的成长，这样自评和互评才会更加客观公正，更有利于彼此的发展和成长。当然自评的相对主观性和互评的相对客观性决定了互评的权重大于自评。

综上所述，关于地理实验教学及其学习评价方法的研究取得了一定的发展，但也出现了很多问题。随着研究的不断深入，地理实验学习评价方法体系会不断地发展和完善。

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编辑 段丽君