人文教育与学生历史核心素养的培养

宋莺莺

摘 要：近年来我国教育教学改革不断深化，人文教育作为新时期教育教学的核心理念，在促进学生转变思想，形成正确的人文价值观方面有着重要的意義。同时，人文价值观可帮助学生完善自身的思想认知形态，形成正确的历史核心素养。鉴于此，就人文教育中如何在历史教学过程中形成核心素养展开详细探讨，并提出相应思路。

关键词：人文教育；历史核心素养；培养方式；问题研究

一、人文教育的特点和历史核心素养的内涵

人文教育是进入21世纪以来教育教学改革调整的核心所在，相对于传统教育，人文教育更侧重于人性化管理和学生人文思想的培养，以优秀文化为媒介帮助学生进行思想启蒙，让学生强化理性认知后形成新的价值意识，提升学习能力。它不以个体差异为转移，尊重学生个性，着重在教学过程中融入人文知识，突出人文理性，让学生在浓郁的人文氛围中形成正确的人文理念，结合生活和学习经验进行问题思考，寻找重点优化解决问题，从而形成历史核心素养。因此，历史核心素养的本质是学生在历史课堂教育中，通过学习历史文化而形成的一种思想感情，这种源于历史、折射现实的文化情感在学生不断地实践和学习中得以深化，从而在学生的思维意识中形成具体的思维原则，进而指导学生学习和生活。

二、人文教育中学生历史核心素养的培养途径

（一）设计教学目标找到历史核心素养培养的出发点

在人文教育过程中培养学生历史核心素养，要着重于教学目标设计，找到历史核心素养的出发点。这就要求教师在设计教学目标时，遵循课标，找到历史核心素养和历史知识的内在联系，充分认识到学生的个体差异，循序渐进地设定相应的教学方案，将核心素养培养目标与教学目标有机结合在一起，从而优化课堂组织结构，提升课堂效率。衡量课堂教学目标是否有效，一是看课程教学目标是否与历史核心素养培养的目的相一致，二是看课堂教学目标能否与学生的学习能力有机地结合，能否根据学生的思维结构与学习能力有效的落实。最后要看教学目标是否能有效地统率课堂，对课堂的各个教学环节和教学步骤作出有效指导，调动学生学习的积极性。

（二）创设问题情境找到历史核心素养培养的切入点

人文教育中培养学生历史核心素养还要创设问题教学情境，找到历史核心素养培养的切入点。这要求在课堂教学中，教师在创设问题情境时需充分尊重学生的个体差异，挖掘学生的潜在能力，促进学生认知结构的完善。例如：教师在上课时可先抛给学生这样一个概念，洪秀全领导的太平天国运动自1851年起义以来势如破竹，占据了江南数省，并攻陷南京，定都于此，但是取得东征胜利之后，太平天国进入鼎盛时期，然而过了十余载，太平天国就迅速走向败亡。这到底是什么原因导致的呢？在这个问题情境设置下，学生很快便会在教学问题的引导下产生浓重的学习兴趣，开始查找各种资料来寻求正确答案。“这样问题情境的设置就与学生的纵向学习之间产生了联系，就能够健全学生的认知结构，让学生通过主动查找资料，自我学习，提升历史理解能力，从而掌握正确的学习方法。”

（三）倡导合作学习找到历史核心素养培养的根本着力点

在人文教育中要培养学生的历史核心素养，就要倡导合作性学习，找到历史核心素养培养的根本着力点。“创新精神和实践精神培养是新时代核心素养培养的根本要求，这就要求历史老师在课程教学中，要以学生为主体，能够让学生进行探究性学习。”例如，教师在教学设计中确定探讨中国古代史上中央与地方的关系的活动主题，就要求学生开展合作探究，要让学生围绕问题核心分组制订计划，明确具体分工，多渠道地收集和研读历史资料，梳理中国古代地方和中央的关系。各探究学习小组要对所搜集的材料进行整体的分析与讨论，并积极交流和辩论，老师要积极引导学生撰写课题研究报告，组织全班进行交流。以此来推动学生通过探究性合作学习，获得正确的知识认知，掌握正确的学习方法。

新时期的课堂教育中要培养学生形成历史核心素养就要深入贯彻“人文教育”理念，着重于学生认知结构的完善和自主性学习习惯的养成，这就要求历史老师在今后的课堂教学中要以学生为主体，根据学生学习能力的不同设置教学目标，通过设置问题情景引导学生通过小组合作探究积极主动地完成课堂任务，以此来激发学生的潜在学习欲望，促进其历史核心素养的形成。

参考文献：

[1]刘克明.从历史文物古迹到架构学科活动的探讨：谈学科知识转化为核心素养的方法[J].历史教学（上半月刊），2016（11）.

[2]徐赐成.历史意识视野下的历史学习[J].中学历史教学参考，2016（19）.

[3]陈志刚，陈彦均.历史学科素养内容结构构建的方向[J].历史教学（上半月刊），2016（10）.

编辑 温雪莲