敢“问”，路就在前方

摘 要：在物理教学过程中，学生的知识获取是以教师精心设计的问题为基础的，同时通过问题的设计来突出学生的主体地位和教师的主导地位。初中学生自我控制能力较差、注意力持续时间短、好奇心和求知欲强的心理特点，要想提高物理课堂教学效果，就要利用有效的物理问题来引导学生，提高物理课堂教学问题设计的能力。

关键词：问题设计；引导；物理

设计良好的课堂教学问题是打造有效课堂、提高课堂教学效率重要保证。在物理教学过程中问题的设计应当遵循以下策略：

策略一：问题设计的整体性

例如在讲解串联电路特点时，可以这样来设计：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？

在设计问题时，紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。组织一连串问题，构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”，让学生从整体上形成理解框架和概念网络。

策略二：问题设计的启发性

课堂提问要合理适中，把握好度，教师要由“启”而“发”。教师提问的内容要符合学生的思维发展规律，避免过难而打击其自信心。同时，对提问的内容要具有发散性和探索性，这样才更能引起学生的兴趣，达到更好的学习效果。

策略三：问题设计的层次性

在问题层次性的设计中，教师要充分考虑教材与实际的有效结合，不要脱离实际，另外对同一内容，不同学生的理解能力有高低，针对这种情况，要分别对待，根据每个学生的不同水平来设计相应的问题，问题设计分不同的层次，从简到难，由小到大，逐渐深入。

策略四：问题设计的趣味性

对世界充满好奇心，做自己思想的小主人，培养引导学生学习的兴趣，激励学生通过自我探索和发现来寻找学习的乐趣，达到预定的学习目标。例如：大气就在我们周围，但却感受不到大气压强。对于不能直观体验和感受的大气压强的存在，让同学们一下接受和理解是有一些困难。所以在“大气压强”这节课的讲授中，我们通过实验来感受和认知“大气压强”，具体操作为：取大、小两个试管，小试管恰能套在大的里面，先在大试管中倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来。当学生看到小试管不掉下来，反而不断进入大试管时，就会惊讶地发出疑问：“小试管怎么不掉下来？”“是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把试管推进去了？”对于这样的问题情境，学生自然会积极思维，对其探究一番。

策略五：问题设计的开放性

在课堂设计问题时，应避免单一方式的判断，要多用发散性、开拓性问题，让学生在解决问题的过程中思维受到启迪、受到锻炼，从而培养学生的发散性思维，培养创新精神和创新能力。

策略六：问题设计的情境性

真切实在、新奇有趣的情节、故事、场景能调动学生情感的注意力和情感体验力，把学生带到具体的情境中，与问题情境融化在一起，为探究问题、解决问題打下情感基础，同时也激发和培养学生自身产生持续不断的学习内驱力。通过分析思考、想象联想、推理判断、研讨辩论等方法来解决问题，并从中获得体验感悟。

在讲授电功率的应用时，我设计了这样的教学情景：同学们，老师在准备实验的过程中，发现一个非常奇怪的现象，同学们愿意帮忙老师解答一下吗？在示教板上将L1“220V，100W”与L2“220V，15W”两灯并联，接入照明电路中，观察两盏灯的发光亮暗情况。设计问题：两种规格的灯泡，哪种规格灯泡的电阻较大？工作时，两个灯泡的实际电压、实际电流之间是什么关系？哪个灯泡的实际电功率较大？与观察到的现象是否一致？这说明了什么？继续演示：示教板上将L1“220V，100W”与L2“220V，15W”两灯串联，接入照明电路中，继续观察两盏灯的发光亮暗情况。设计问题：两种规格的灯泡，哪种规格灯泡的电阻较大？工作时，两个灯泡的实际电压、实际电流之间是什么关系？哪个灯泡的实际电功率较大？与观察到的现象是否一致？这说明了什么？

从学生的心理上分析，学生是最愿意帮老师忙的，这一教学手段大大激发了学生学习的兴趣，学生一听帮老师解决问题，情绪顿时高涨起来，都主动投入到学习中。通过生活情景的呈现，学生不但了解了生活中的有关知识，也让认知与技能、过程与方法、情感态度价值观得到了比较充分的体现。联系实际，贴近生活才能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生兴趣，从而调动学生的学习兴趣，为后续探究问题、解决问题提供基础和动力。

总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体地位的和谐统一。重视问题的设计并不断优化，真正使学生学得轻松、高效，真正提高课堂效益。

参考文献：

[1]周光岑，陈明英，刘英.课堂教学中“核心问题”的特征[J].教育科学论坛，2008（1）.

[2]孔凡哲，李莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育，2006（5）.

作者简介：李培如（1977.9—），男，汉族，广东省湛江市，本科学历，初中物理高级教师，主要研究物理课堂教学设计、物理实验改进和创新。

编辑 马晓荣