优化问题设计，提高阅读教学质量

李诚

摘 要：采用多样化的教学方法，激发阅读兴趣，提高阅读能力，诱发阅读欲望，提高阅读教学的质量，是阅读教学的目标，也是阅读教学的归宿。在多样化的方法中，问题教学是关键，依托问题，激发学生探究兴趣、提高学生思维力、养成主动思考的习惯。主要从优化问题设计的层面，论述提高阅读教学质量的几个主要方法。

关键词：初中英语；阅读教学；问题教学；优化设计；提升质量；方法

阅读教学是初中英语教学的重心，阅读教学策略的探讨，成为一线教师关注的问题，也是教师们探讨的核心问题。在阅读教学中，问题教学被多数教师所青睐。诚然，问题，可以引思、启智，更能培养问题意识、激发兴趣。但是，在实际教学中，存在“三多三少”的问题——问得多、优秀生回答多、给答案多，中下游的學生回答少、分析过程少、独立思考少。现实问题的存在，使问题教学降低了效率，阅读教学的质量也难以提升。下面，结合教学实践，对优化问题设计谈几点体会。

一、问题应忌直求曲

阅读中的问题教学，可以激发兴趣，引发学生的思维力。但是，过于直白、简单的问题，学生不用思考就脱口而出。如阅读Food and lifestyle教学前的问题导入，教师如果提出Do you like eating sugar？ Do you like drinking cola？等问题，这类问题，不用思索，要么Yes，要么No，这样的问题，不论是对学生的思考还是兴趣的引发，意义都不大，并且与阅读文本的内容也毫无关系，因此，问题直接而简单，没有思考和探究的价值。

而如果教师在学生阅读前设计What do you often eat for three meals a day？Do you know how to eat healthy？If you arent strong or healthy enough， what should you plan to do？等问题，第一个问题，需要根据实际情况回答出一日三餐的饭菜，包含的信息量量大，通过回答这个问题，正确使用I have...for breakfast/lunch/supper等；第二个问题，需要学生充分思考和讨论，说出什么样的饮食习惯才是健康的，也引发学生对健康饮食的重要性的认识；第三个问题是假设性的问题，先假设如果你身体不够健康，不够强壮，你打算怎么做，这样的问题，更容易引发学生对问题的思考和重视。

过于简单的问题，极容易造成表面化“热闹”、表面上“一呼百应”“师生配合默契”的假象，不利于思维能力的发展，而变换角度、变换说法、有问必曲的问题方式，促使学生积极踊跃、竞相发言。

二、问题应具有阶梯性

问题教学的优势很多，但是问题也不能随堂问，问题应针对重点和难点设计，但是设计时，如果直击重点和难点，也会让学生感到突兀，不利于学生对问题产生兴趣，不利于思考。而先设计铺垫性的问题，再提出难度较大的问题，让问题由简到繁、由近及远，一环扣一环，从小问题开始，解决大问题，攻克重点和难点。

如8年级上册unit 3 A day out的阅读教学时，这篇文章的主要内容是Linda与8年级1班的学生去北京世界公园游玩的情况，重点是游玩的内心感受。对于这个重点的突破，How did Linda feel about the visit to the World Park？是中心问题，如果教师提出这个问题让学生进行思考和探究，学生难以回答全面，会根据boring等单词片面回答。而如果教师先提出下面的铺垫性问题，如教师先通过文本背景的介绍，指出Linda去了世界公园，回来后给爸爸妈妈写了一封E-mail，紧接着提出问题Do you want to know what she did and what she saw there？而激发学生阅读的兴趣，诱发阅读的欲望。再提出问题Where did Linda go？How did she do there？How long was the journey？Did she enjoy the journey at the beginning？等问题。通过这些问题的思考和讨论，再谈对这次世界公园旅游的感受，学生的回答不再是只言片语，会从各方面思考就能全面分析和回答，从而真正理解文本，真正走进人物内心世界。

三、问题设计应有度

问题教学的有效性主要在于“度”，这个“度”笔者认为就是力避“多多益善”、力避满堂问，问题应问到点上，让学生回答到实处，让学生感到问题是智力、语言知识角逐的乐趣，容易的问题满堂问，学生满堂答，影响学生对问题的兴趣，太难的问题，会让学生丧失信心。好的问题，应从“问题本身”和“学生基础”考虑，设计时，立足阅读文本，根据学生对文本的了解而进行设计，引发学生思维，有助于阅读的理解。

有效的问题，主要是“投石激浪”，也就是提出问题，激发学生阅读的兴趣、求知的欲望。如The ghost in the park的阅读前，教师提出Did they really meet a ghost？的问题，激发学生探究的欲望。问题提出后，教师给足够的时间让学生阅读，并从文章中找到他们Millie遇到的“鬼”，促使学生投入到阅读中。

有效的问题，也可以设计为“补续式”。如根据阅读文本的留白而设计问题，让学生根据故事情节而猜测出接下来的内容。如阅读What a brave young man时，当学生阅读到张华救出孙太太时，引导学生停下脚步，让学生思考Did he hurt himself？Was he hurt badly？等引发学生边读边思。还可以设计“比较式”“整理式”“探究式”等问题，以问引思，以问促读。

总之，阅读是复杂的动态结构，应改变翻译式阅读的方法，通过问题设计、活动等，作为阅读教学的聚焦点。问题教学应以优化问题设计为切入点，从问题设计打开突破口，改革阅读教学的模式，促使阅读教学更有效。

参考文献：

[1]金筱.解析初中英语阅读教学中的问题设计[J].校园英语（中旬），2016（4）.

[2]曹辉玉.初中英语阅读教学中的问题设计[J].新课程（中学），2015（12）.

编辑 李琴芳