初中地理教学中课堂活动有效性的实践研究

胡志全

一、当前初中地理教学中课堂活动现状

现代教学观念认为，学科的教学方式往往是以学生为核心，以活动为载体。因此，课堂活动的有效性关系着学生学习质量和学习效率的提升。然而在当前的地理教学中，教学活动中仍然存在着诸多不足，严重制约着学生知识的生成性和其能力的高效提升，具体体现在以下几个方面。

1.学生活动积极性不高

构建主义学习理论认为，科学的教学方法应当是学生通过深度参与课堂活动生成新知。在学生的活动中，能够通过学生主动积极构建新知，形成新的更加完善的认知结构。因此，在这一先进教学理念下，教师也充分意识到学生活动的重要性，在课堂教学中从学生的视角安排教学活动，让学生尽可能的深度参与。然而在应用课堂活动时，学生却往往对教师组织的活动参与的积极性不高，更缺乏学习热情。在这种教学背景下，教师仍然是教学的核心和主体，课堂教学进度和教学节奏仍然由教师牵引和推动，学生只能作为被动接受知识的受体，主动性难以激发，新知的生成性不高。从教师方面来看，学生的积极性不高的原因在于教师未能对学生进行有效的引导，更缺乏一定的评价和激励机制，导致学生未能通过课堂活动获得完善的学习成果，未能获得奖励和惩处，强化作用也未能在教学过程中体现。

2.教学活动单一，趣味性不高

尽管当前的地理教学中，教师提高了对课堂活动教学的重视程度，也为学生提供了活动的空间和机会，但是总体来看，课堂活动仍然存在活动形式化、活动单一却趣味性不高的现状。当前，课堂教学活动往往是基于小组教学的形式，教师提出问题后，请同学们交流讨论，随后将学生的答案汇总和评价。客观来说，这种教学活动相对教师主导学生学习、独控教学节奏的传统教学模式不失为一种进步。但是长期使用这单一的课堂活动，未能统筹教学内容和学生的差异性和倾向性等因素，遵循因材施教的教学原则。此外，這种单一的课堂教学活动还导致学生难以体验到学生的快乐和知识获得带来的成就感、效能感和自信心。

二、初中地理教学课堂活动有效性提升措施

1.完善评价机制，丰富评价内容

教学活动是教师和学生的双边活动，良好的教学效果是通过教师和学生的不断交流和反馈，让学生获得针对性的指导和启发，教师及时获得学生的学习效果而进行调整教学。对学生而言，教师评价是一项重要的反馈，积极地反馈能够点燃学生的学习热情，激发学生学习和课堂活动参与的动能，而艺术性的批判性反馈能够帮助学生更正学生学习的错误，帮助学生及时调整自己的学习方向。因此，教师为提高课堂活动的有效性，必须辅以完善的评价机制，通过丰富的评价内容和评价方式，让学生在课堂学习中的活动参与积极性更高，活动参与更加深化。以人教版“疆域”这一节的教学为例，教师组织学生在新课伊始进行自主学习活动，设置问题，（1）我国的半球位置？（2）我国的维度位置及优越性？（3）我国的海陆位置及优越性？（4）我国的领土面积、领土的四端点？（5）评价我国地域辽阔的优势？让学生通过自主学习后，通过积分制或者代币奖励法，让能够回答准确完整的学生获得相应的奖励和强化，而未能准确回答的学生仅能获得强化。久而久之，这种完善的激励机制下，地理活动课堂中便能够营造出崇尚积极主动参与学习的学风，学生也能在课堂活动中更加投入、更加深度地参与，获得高质量的学习效果。

2.丰富课堂活动形式，提高活动的趣味性和新颖性

教学中，活动的组织形式应当是多样的，教学内容的丰富性和学生的差异性也要求教师能够根据教学内容和学生的认知现状进行因材施教。对此，在课堂教学中，教师的教学应当不断丰富学生活动，让学生在不同的活动中获得更加丰富多样的情感体验，从而增强活动教学活动的有效性。以人教版初中地理“地球和地球仪”这一节的教学中，教师便可以设置竞赛活动，让学生从新课伊始，说出生活或者自己了解的知识中能够佐证地球是圆的这一事实。学生通过“海平面中先看到船的桅杆再看到船身”“月食”“麦哲伦环球航行”等大量现象和事实增加课堂容量，增加课堂的趣味性，让学生在紧张的学习氛围中获得更丰富宝贵的知识。例如，在“疆域”这一节的教学中，对于中国地图这一部分内容的强化，教师可以引导学生采用拼图竞赛的形式，帮助学生记忆中国各个省份的区域位置。在竞赛中，以拼图时间为标准，让能够准确拼出中国地图并且用时最少的学生获胜，并为其或者其团队提供一定的奖励。在接下来进行各个省份的简称这一部分的教学中，教师也可以组织学生通过以通过抢答的形式提高学生对各省份简称的记忆效率，让学生在紧张的抢答氛围中，活跃的课堂教学氛围下，对地理的学习兴趣更浓厚，对新知学习的有效性更高。

总而言之，当前的课堂教学活动表明教师教学理念相较于传统教学理念已经有了很大的提升，但是在课堂活动的设计理念和设计方法上仍存在一定的不足。因此，对于当前的地理教学中存在的学生参与度和积极性不高，课堂活动趋于形式化并且相对单一的现状，教师可以采取完善评价机制，丰富评价内容的方式深化学生参与程度，通过丰富课堂活动形式，提高课堂活动的新颖性和趣味性，让学生在教师的引导下使学习氛围更浓厚、学习兴趣更强。

参考文献：

[1]张天华.对初中地理教学的实效性研究分析[J].课程教育研究，2014（11）.

[2]陈国栋.试论如何提高初中地理课堂教学的有效性[J].新课程（中旬），2016（1）.

编辑 刘瑞彬