初中化学实验教学中自主学习精细化的策略

马登峰

摘 要：实验教学中实验探究是学生自主学习的重要形式，采取完全放手，提供平台，唤醒学生自主学习的意识；以鼓励为主多元评价学生，帮助学生树立自主学习的信心；探究事实真相，实现迷思概念转换等精細化策略，可以有效提高自主学习的效率，发展学生的能力。

关键词：实验教学；自主学习；意识；多元评价；迷思概念

我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”实验探究是一种重要的活动教学课，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，全面提高学生的科学素养。实验探究是学生自主学习的重要途径之一。精细化作为管理概念，首先体现的是规范化，而规范化的结果就是高效率，所以要想使学生自主学习高效率，就必须做到精细化。如何使学生在实验探究活动中做到自主学习的精细化呢？笔者认为可以从以下三方面入手。

一、完全放手，提供平台，唤醒学生自主学习的意识

自主学习是一种主动的学习方式，也是初中化学新课程改革的基本特征。在化学实验教学中，我们往往因时间、教学内容等的制约，预先设定好了实验的内容甚至实验步骤，学生做实验大多都是程序化的，这如何能使学生在自主学习中有自觉性、积极性和独立性？我们不妨针对某个问题，只提供仪器、药品，在保证安全的前提下，完全由学生自己设计实验完成对问题的探究。如在初中化学下册（人教版）“常见的盐”一节课后习题4是探究氢氧化钠溶液是否变质的问题，中考中常常以此为载体考查实验探究相关知识。为此，我在实验室用一节课的时间让学生进行了实验探究学习。我提出两个问题：1.氢氧化钠溶液是否变质？2.若氢氧化钠溶液已经变质，是全部变质还是部分变质？各组实验台上提供的药品有：氢氧化钠溶液（已部分变质），酚酞溶液，稀盐酸，氯化钙溶液，氢氧化钙溶液，碳酸钠溶液，氯化钡溶液。仪器有：试管架（15支试管），胶头滴管等。实验过程中各组设计的方案各种各样，实验结果也是各不相同，经过引导学生相互交流，比较分析原因后，找出方案、操作等方面的错误，重新设计，重新实验，实验现象明显。不但得出了正确的结论，熟悉了氢氧化钠、碳酸钠等物质的性质及复分解反应的规律等知识，掌握了一定的实验基本技能，而且唤醒了自主获取知识的意识，提高了分析和解决问题及交流合作的能力，效果良好。

二、以鼓励为主多元评价学生，帮助学生树立自主学习的信心

好多学生对自主学习没有信心，尤其是通过自主实验探究学习化学知识，总是觉得这也不行，那也不对。恰当的激励性评价可以帮助学生树立自信心，保持良好的学习心态，使学生正确调整自己的学习行为。以往教师对学生的评价只是注重知识的对错，如“对”“错了”“坐下”等是最常用的，很少关注其他方面。实际上如果我们全方位地观察学生自主探究学习中的表现，总是能发现其可取之处。我们可以从实验态度、实践能力、合作意识及习惯等多方面鼓励评价。当然，评价应该既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心。

实验探究必须进行讨论交流，在此过程中还可以让学生参与评价，可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价的过程是对学生自己实验行为的反思，能使学生从多向信息交流中开拓思路，调控学习方法、学习行为、学习习惯，提高自主学习能力。在学生的相互评价中通过比较，发现自己的长处和别人的优点，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

三、探究事实真相，实现迷思概念转换

学生在学习中一般能够记住各种定义概念，但是对科学概念的实质则会以已接受的经验为基础进行理解认识，形成模糊甚至错误的认识，这种存在于学生头脑中的与科学概念不一致的认识，称为“迷思概念”。迷思概念与科学概念有很大冲突，会阻碍学生理解和掌握科学概念，对于概念的学习有很大的消极影响。迷思概念的转变不能通过大量的纯粹练习就可以完成。波斯纳提出的概念转变模型认为，概念转变有两种类型，一是“同化”，二是“顺应”。自主的实验探究学习无疑是通过同化和顺应，实现迷思概念转换的最佳途径之一。教师在教学中要充分了解学生已有的迷思概念，分析产生的原因，创设情境让学生认识到原有的错误观点，促使学生化学迷思概念的转变。例如，在上文提到的氢氧化钠变质问题的探究中存在迷思概念：（只有）氢氧化钠能使酚酞变红，所以在探究是否变质时设计方案通过加酚酞看是否变红判断，若变红则未变质。此时可让学生探究碳酸钠溶液中滴入酚酞的情况，从溶液也变红的实验结果引发认知冲突，在学生的认知心理上造成不平衡，激起学生的求知欲，最后对冲突进行解决，完成对迷思概念的转换。教师要肯定学生的认知水平，对迷思概念要有足够的重视，从而能够在实验教学中因势利导、因材施教。

参考文献：

[1]徐友华.迷思概念的成因分析及教学策略[J].中学教学参考（理科版），2014（4）.

[2]杨爱国.初中化学课堂教学评价“多元化”[J].高考，2016（6）.

注：本文系课题《初中化学课堂教学中自学精细化的方法探索》（课题立项号GS[2017]GH1411）的研究成果。

编辑 刘瑞彬