自主学习 放飞个性

李永春

随着社会的发展，合作成为现代人的一种必不可少的基本素质，团队作战越来越成为达到成功的最佳途径和载体。善于与人交流，善于取长补短，能够提升个人能力和水平。良好合作关系的建立，可以提高办事效率，做到事半功倍。合作学习历来被我国教育家所推崇，尤其是在现代素质教育和新课改的不断深入进行之时，合作学习也一次次被推向教育的重要地位，强调合作学习的重要性，并要求教师在教学中要培养学生的合作意识。在初中数学课堂教学中如何设计合作学习，才能取得预期的效果呢？笔者就此谈几点体会。

一、合理搭配，明确分工

在初中数学课堂中，合作学习的开展需要适时进行。在开展这一方式之前，教师必然要对每一小组人员的搭配进行科学组合，不能完全按照学生自愿组合来建立，而是做到小组与小组之间的整体学习水平相当。具体到每一小组，要做到优劣搭配，人数控制在四到六人间最佳。每一个人都有自己的优势，关键就是要不断挖掘个人的潜能，让强者更强，让弱者向强，一组成员的性格普遍和谐，情感也能共融，则整个小组的交流合作会更为顺畅，学习效果更为有效。当然，每一小组组建后，小组内的成员具体如何开展合作，此时，就是学生各尽所能、各自张扬个性的时候，需要的平台就是结合学生的实际能力来具体分工。甲同学组织能力强，反应灵敏，认知能力强，担任组织者和首席发言人；乙同学认知能力水平较一般，作为小组的第二发言人；丙同学尚能跟上教师的讲解进度，作为小组的资料员；丁学生性格温和，做事认真，但是认知能力较弱，小组将其定为记录员……当然，第一次分工并不是“终身制”，而是随着相互之间的磨合，小组内各成员互换角色，不断体验感受、锻炼提高。合作小组的组合也多以相邻座位的学生为最好的搭配形式，这种组合为合作学习提供了便利条件，相互之间能够充分交流，顺畅通达。

二、把握契机，精心设计

数学课堂教学中，教师要精研教学内容，并结合教材准确把握合作学习的契机，精心设计合作学习的问题，为学生提供合作学习内容，一些覆盖面广，规律性强，应用范围广并能够迁移的公式、定理等，都可以进行合作学习。例如，教学“等边三角形的定义及性质”一课时，教师将定义的得出和性质的探讨作为合作学习的重心。上课伊始，教师让各小组坐好具体分工，并交代具体任务，即5分钟内用本组材料制作等腰三角形，并画出所制作的图形。随后，教师让各小组的发言人阐述本小组制作等腰三角形的过程和理由。这其中包括等腰三角形，也包括等边三角形（特殊的等腰三角形），教师顺势提出了“在三条边不能改变的前提下，你能摆出不同形状的三角形吗？”各小组成员经过一番交流后，得出答案，那就是等边三角形。接下来教师引出了“底边和腰等长的等腰三角形是等边三角形”的课题，同时让各小组根据图形演示试着给等边三角形下定义。小组1中的学员说：“三个角都是60°的三角形是等边三角形。”小组2中的学员说：“三条边相等的三角形是等边三角形。”小组3中的说：“有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形。”小组4中的说：“三条边相等，三个角都相等，是等边三角形。”面对各个小组的答案，教师让各小组继续谈论，究竟哪一种说法更合适。各小组成员展开了积极讨论，很快，大家认为前一章学习的内容，学的就是等腰三角形，而现在的学习内容是等边三角形，这是等腰三角形的特殊图形。那么，相比较而言，小组3所言更为贴切，等边三角形的定义决定用小组3的说法。之后，教师又带领各小组一起研究等边三角形所具有的特征。从这一案例可知，教师把握契机，设计有利于集体研究和合作学习的问题，不仅让小组合作操作实践，还让各小组自主探索，在活跃气氛的同时，还培养了学生的创新意識。

三、学会交流，培养习惯

课堂教学中的小组合作学习，最重要的是培养学生良好的合作习惯，当形成人人参与合作，人人主动交流的氛围，学生就能从中体会到学习的乐趣，体会到解题的成就感。在开展小组合作学习时，教师必须要保证课堂上合作学习的时间和空间，只有获得较为舒适的心理体验，学生才能够投入到自主探索之中，大胆表达自我的见解。在小组讨论交流之际，对同一数学内容有更为清晰的理解，并逐步迈向深入。如，教学“轴对称图形的性质”一课时，教师为了让学生深入探索，先让各小组学生动手实践，并思考问题，随后的小组交流中，学生就自己的独立观察和初步感知发表见解，这一层层递进的过程，就是在培养学生良好的自主探索、交流探讨的合作习惯。各小组成员在面对同伴进行阐述时，学会认真倾听，从中听明白对方阐述的要点，通过信息的获取，对自己所要表述的见解进行补充或者是丰富。经过合作学习，每一名学生的思维必然会受到他人不同见解的冲击，大家协商、交流、比对不同观点的异同，认识自我的局限性，学会反思与调整，积极采纳合理见解，从而检验自我学习的准确性和有效性。

总之，初中数学课堂教学中，小组合作学习的正常运转需要教师的巧安排、勤引导，让各小组合作学习不仅体现出参与的个性风采，还能张扬出团队的集体力量，促成小组各成员与教师的高效互动，最终建构数学课堂最为有效的小组合作学习形式，从而达到教学相长、共同进步、全面发展的目的。

编辑 刘瑞彬