初中数学课堂教学隐形问题切莫忽视

鲁国忠

随着素质教育和新课改的不断深入进行，教师的教学理念也同步发生着改变和更新，从初中数学课堂教学中，我们也的确看到学生主体性增强，教师教学水平提高，教学效果显著等可喜变化，但是，毋庸置疑，一些隐形的问题也逐渐浮出水面：教学情境创设效率不高，合作探究流于形式，教学评价质量不尽如人意等，只有解决好这些问题，才能够不断深化并推进课改。

一、教学情境创设效率不高

在初中数学课堂教学中，根据数学内容，通过创设情境营造良好的教学氛围，以最短时间吸引学生注意力，将其思维聚合到数学问题中，通过或形象生动或真实可感，能调动学生生活经验的情境，使得学生主动进行数学探究活动，从而保证教学的顺利与有效。不过，尽管教学情境创设具有不可比拟的优势和作用，但是，在数学课堂具体情境创设中，仍然出现了不容忽视的一些问题。一是有的教师只走过场，所创设情境“华而不实”，没有实际意义。如教学三角形的判定时，教师通过问题情境的创设来引发学生的思考，并顺势导入到新课。情境是这样创设的——教师给学生讲述了一个故事，“今天，我给大家讲一个发生在生活中的一件小事，话说小明家的衣橱上镶嵌了两块全等三角形玻璃，某天，小明在家练习颠足球，一不小心，用力过猛，小明一脚将球踢向衣橱，只听哗啦一声，衣橱上的一块玻璃被打破了，碎了一地，这可怎么办，同学们，你能帮帮小明吗？”这样的一问，让学生不知所云，怎么帮助小明，是帮助他找家长，还是带他上医院检查受伤了没有？教师一看学生“丈二和尚摸不着头脑”，立刻意识到自己的问题不切实际，也没有与所要讲授的数学内容——全等三角形有效链接起来，教师为了弥补失误，随即话锋一转，“大家想一想能否帮小明画出同样的一块玻璃补上？”学生这才有了思考方向，议论纷纷，教师告诉学生要解决这个问题就是要用到三角形的判定，接下来的教学就是怎样解决所面临的问题……从这一例子可以看出，教师创设情境毫无实用性，先前的提问与教学内容毫不相关，反而浪费了宝贵的授课时间。

二、合作探究流于形式

新课改一再倡导的凸出学生主体性的学习方式就是合作交流。通常在数学教学中，教师将学生分成若干小组，布置教学任务让小组合作完成，并找到解决问题的办法和途径。小组活动中不同认知水平的学生都能够畅所欲言，从讨论到交流再到探究直到找到解决问题的办法，合作中学生的思维被充分激活，学生之间能够取长补短获得知识的补充，同时零距离的交流更能够让学习氛围变得融洽、轻松和愉悦，利于学生数学思维的开启。但是，不得不说在一些课堂教学中，合作学习流于形式，未能走出形式主义的怪圈，看似热热闹闹在分组谈论交流，也只是教师的一时兴起所开展的，并没有对如何结合教学内容来组织小组学习讨论，就小组合作学习的学习任务和目标的设计缺乏适宜性、针对性，对各小组的学习能力没有充分的了解和掌握，教师在组织学生进行小组合作学习较为随意。

而引導小组或者是学生进行自主探究时，教师的运用趋于频繁，每一节课硬是要让学生对自己提出的数学问题进行探究，言下之意就是要让学生不断挖掘思维深度，但事与愿反的却是教师为探究而探究。例如，教学探索三角形全等的条件（一）中，教师提出“当两个三角形的6个元素中只有1组边或角相等时，大家通过画图看一看是否它们全等”的探究问题，学生纷纷进行画图并展开讨论，并举了反例说明不全等。之后，教师并没有继续增加条件，深入探究戛然而止，学生无法借助简单问题进行持续深入探究，从而找到解决问题的策略和方法，也无法让学生真正体会到判别命题的正确性所运用的数学思想。探究浅尝辄止，或是遇课必探究，或是探而不究，滥用探究学习，使得探究失去必要性，走向庸俗与形式化。

三、教学评价质量不高

教学评价在教学中可谓是点睛之笔，恰当的评价能够激励学生的数学学习信心，也会成为学生开动思维，继续深入探究数学问题的催化剂。可以说数学课堂教学中，教师对学生的评价，生生之间的评价所包含的意义具有不可小觑的作用。但是，在一些数学课堂教学中，有的教师极其吝啬，评价语言少之甚少，有的教师评价过于笼统，评价语言套路化。还有的教师对学生实际表现未能作出客观评价而只是一味地鼓励、肯定……新课标中指出教学评价对课堂效率的重要作用，强调教师要尊重、赏识学生。但是教学评价也要具有艺术性，要有法也要有度。既要看到学生存在的问题，也要关注他们的点滴进步，既要运用切实的评价引导学生保有对数学学习的热情和探究精神，还要对学生出现的知识性错误及时做出纠正。数学课堂教学中的评价更多是要关注学生对数学知识的需求，个人吸纳知识的程度，如何促进学生能够发展潜能，引导和帮助学生从数学解题过程中建构自我知识体系，养成良好数学学习习惯，可以说，教学评价要本着客观、公正原则，体现全面性、科学性，既要掌握评价时机，还要掌握评价的度。

总之，作为教师要时刻保持清醒的头脑，要求不断提高自身的专业水平，通过具体的可行性的教学实践，让课堂教学显露出实际意义的生机勃勃，而不是表面光鲜，内里陈旧老套，要将教学质量始终作为自己授课的生命线，全方位、多角度的审视教学，从中发现问题并解决问题，从而适应整个课改巨轮的不断推进。

编辑 冯志强