生活与艺术融合下的幼儿园课程开发探索

陆萍

摘 要：生活艺术化，是人类生活的最高境界。在生活与艺术的活动中，幼儿可以选择自己喜欢的艺术形式来表达自我的感受和情感。教师在教学中应根据幼儿的年龄特点和认知规律，融合生活与艺术，积极进行幼儿园课程开发。

关键词：幼儿园；生活；艺术；园本课程

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0093-01

一、课程理念

课程游戏化就是以自由、自主、创新和愉悦的游戏精神为切入点，全面推进幼儿园课程的改革。简而言之，引用虞永平教授的观点就是要让幼儿的学习有趣、有效。要做到这一点，就要求教师尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，真正做到以幼儿为中心。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。为此，江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园课程建设的理念初步确立：一是发现幼儿的生活呵护美好童年，二是理解幼儿释放幼儿天性。

1.发现生活，呵护美好童年

生活艺术化，是人类生活的最高境界。对于儿童而言，是指儿童的生活是艺术的，这是基于儿童看待世界的独特视角。儿童的世界是艺术的、梦想的、游戏的世界，是生机勃勃、多姿多彩的世界，是比成人的客观世界还要丰富的充满趣味的世界，教师应当创造条件让儿童充分享受这一世界。因此，幼儿园在课程游戏化建设实践中，应基于发现儿童生活的视角，力求解读儿童生活中的艺术，理解其中的旨趣并加以迁移和创造，并最终运用到幼儿园的教育教学过程中，从而提供充满童趣、幼儿喜爱的教育内容，让幼儿在快乐中学习，享受美好童年。

2.理解幼儿，释放幼儿天性

幼儿是一个個具有不同天赋的小小艺术家、梦想家和游戏者。毕加索说过：每一个孩子都是天生的艺术家。幼儿喜欢涂涂画画，即使没有纸、笔、颜料，幼儿也会用一粒石子、一块小砖头或者一小段树枝在墙壁、地面、纸盒上绘出自己的独白、梦想，玩着属于自己的游戏。站在儿童的立场上，游戏与艺术就是相通的。而教师所要做的就是让课程更加贴近幼儿的生活，让它有趣又富有挑战，从而让幼儿做回自己，成为小小艺术家、梦想家和游戏者。

二、实施措施

（1）支持幼儿。教师提供足够多的材料是十分重要的，还要基于幼儿已有的生活经验提供更多的低结构化的、开放性强的、生活化的材料，如奶粉罐、吸管、雪糕棒、薯片罐、纸杯、扑克牌、螺钉、螺帽等。这样，幼儿可以尝试多种方式使用材料，并且富有创造性地搭建、组合。幼儿们用薯片罐和纸杯组合到一起做成了一个个小喇叭，用绘本和纸杯进行架空叠高，还把雪糕棒刷上漂亮的颜色，贴上神奇的魔术贴，平凡无奇的雪糕棒便可以在幼儿手中变出各种各样的物体造型。当然，游戏材料要根据幼儿的兴趣点适时改变，并进行适当的更换和添加。教师有必要为幼儿创设良好的环境，为幼儿提供参与深度游戏的机会。（2）教师培训。教师的专业化是确保课程游戏化改革顺利推进的关键，教师的教育理念、专业知识、专业能力直接影响园本课程的品质。因此，幼儿园组织教师要加强理论学习，转变教师观念及行为，提高对课程游戏化的认识。同时，幼儿园聘请专家来园进行课程游戏化理论指导，分批选派骨干教师外出参观学习，结合虞永平教授的理念组织全园教师进行课程改革研讨。幼儿园调整了一日活动作息时间表，将原先的一日两节集体教学活动删减为每天一节集体活动，增加了自主游戏活动的时间，将更多的时间留给幼儿，以充分发挥幼儿的主体性。幼儿园还组织教师进行课程游戏化背景下的主题课例式研训，对教师的文本资料进行有针对性的检查，并就出现的问题进行反馈与整改。（3）课程开发。课程游戏化建设是系统工程，需要全方位开展。因此，幼儿园以经验丰富的老教师牵头，多组并进，多角度全面协调，推进课程游戏化研究，成立课程组、游戏组、生活组、艺术组、经验汇编组。课程组负责幼儿园课程的全面改进与开发；游戏组主要负责区域游戏化建设；生活组则从幼儿一日生活入手，渗透游戏精神；艺术组则在原有艺术特色的基础上，探寻生活化的教育内容；经验汇编组则负责课程资源库的建设，并对外宣传，拓展幼儿园的影响力。各小组在园长的统一领导下，彼此协调，保证项目推进步调一致。以课程组为例，教学内容来源于生活，贴近幼儿的已有经验，采用游戏化教学模式，让幼儿易于理解接受。如最近社会上出现的个别学生跳楼自杀事件，这是典型的心理健康问题。幼儿园为了让幼儿了解生命的形成，懂得热爱生活、珍惜生命，生成了健康活动“小威向前冲”，并采用视、听、说相结合的教育手段，让活动充满艺术性，将一节艰涩难懂的性启蒙教育活动变得易于幼儿理解接受。音乐活动、美术活动、科学活动的开展等均运用生活中的材料，让幼儿大胆探索，充分体验成功的快乐，体现了幼儿园课程建设践行生活的艺术化、艺术生活化的课程游戏化理念。

三、结束语

生活是教育的源泉，艺术是生活的再现，游戏是快乐的学习。教师只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给幼儿，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、艺术化、游戏化，让游戏精神渗透到幼儿园一日生活的各个环节中，成为幼儿的支持者、合作者与引导者。

参考文献：

[1]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：北京高等教育出版社，2010.

[2]虞永平.文化、民间艺术与幼儿园课程[J].学前教育研究，2004（01）.