诱思交融实现精彩物理课堂探析

张瑜

摘 要：物理知识有很强的理论性、逻辑性，导致学生在学习的过程中感到吃力。教师在物理教学过程中，应诱导学生进行思考，增进学生的学习热情，增强学生的学习自信心，提升学生的思维能力，构建精彩的物理课堂。

关键词：物理教学；课堂教学；诱导；思考

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0090-01

物理知识抽象、复杂，学生在课上能听懂授课内容，但等到思考实际问题时却无从下手，久而久之使得他们产生了畏惧物理学习的心理。要让学生摆脱不良情绪，教师要注意教学模式的选择，尊重学生的主体地位，让学生融入课堂，快乐学习。因此，教师可以运用诱思的教学模式，培养学生良好的思维习惯，使学生在学习的过程中实现全面发展。

一、诱思交融，提升思维能力

在课堂教学过程中，教师可以针对教学内容，利用问题为学生创设一定的情境，这样学生就可以在问题的引导下进行思考。当学生的知识量还不足以解决问题时，教师就可以调动学生的求知欲望，顺学而导，引导学生进行思考，强化学生对所学知识的理解，提升教学效果。例如，在教学“电磁感应发电机”时，教师先提出最早是奥斯特发现在通电导线的周围存在磁场，并提出：既然电流能够产生磁场，那么能否逆向思考一下，磁场能不能产生电流呢？要怎样才能产生？由于学生还没有相关的知识，因此产生了学习的期待。这时教师拿出自己制作的发电机，把小灯泡接在了发电机的两端，然后转动手柄，小灯泡发光了。学生确信有电流流过了小灯泡，可是只看到教师在转动手柄，对发电机的内部没有更多的了解。这时教师把发电机拆分了，向学生介绍发电机的各部分构造——磁铁、金属盘。当转动手柄时，学生清晰地发现金属盘在磁场中旋转，这时小灯泡就会发光，当停止转动手柄时，小灯泡就会熄灭。看着发电机的结构，学生开始积极思考、探究，提出观点：金属盘切割磁场就能形成电流。最后教师让学生叙述磁场要如何才能产生电流，从而降低了学生的学习难度。

教师根据教学内容和学生的学习能力，为学生创设问题情境，让学生在找不到答案的情况下产生了高涨的求知欲望。在教师的诱思下，学生努力思考、分析、寻找解决问题的思路，有利于提升学生的思维能力，实现精彩的课堂教学。

二、诱思交融，树立合作意识

在课堂教学过程中，教师可以给学生提供合作交流的机会，然后再进行诱思，让学生在交流、讨论中形成思维碰撞，使学生学会听取他人的见解，并加以甄别，为己所用，这对学生构建完整的知识网络有积极的作用。同时，也能帮助学生树立合作意识，使他们投入到合作氛围中进行愉快学习，完美构建精彩课堂。例如，在教学“摩擦力”时，教师为学生提供了合作交流的机会，让学生分组探究滑动摩擦力的大小与哪些物理量有关，并要求设计相关的实验进行验证。学生和小组成员进行讨论、交流，寻找实验的方法。小组成员提出可能与哪些量有关，其他学生进行讨论、交流，期间教师可深入到各个小组中，适时地对学生提出的偏离验证实验的想法进行诱思，最终大家确定了与滑动摩擦力可能有关的物理量。教师可针对这些物理量分别设计相应的验证实验，但学生在设计实验时发现相关量比较多，不知道如何下手进行验证。在教师的点拨下，学生们想到在讨论一个物理量时，可以让其他量不变，再看结果是否对滑动摩擦力有影响。

教师为学生提供合作交流的机会，使学生在任務引领下进行积极思考、讨论，产生质疑和探究，引发思维的有效碰撞，再加上教师的诱思，加深了学生学习的深度。

三、诱思交融，激活思维认知

要想学生对所学的知识能够有深刻的认知，教师可以采用诱思的方式，为学生设计认知冲突，使学生在冲突心理下产生学习的热情，激励学生探索，从而激活学生的思维，变被动学习为主动学习，使学生对知识点产生深刻的印象，有效地提高课堂教学效率。例如，在教学“气体的压强”时，教师先给学生进行了一个实验：教师先把剪掉一半、有嘴部分的可乐瓶子拿给学生看，然后拿出一个乒乓球，问学生：如果把球放在瓶口下沿，会出现怎样的情况？学生对于这个情况很熟悉：自然会掉下去。结果当教师把乒乓球刚放好，手离开的同时球也掉了下去。这时教师问学生：如果从瓶口吹气，那么乒乓球会怎样运动呢？学生提出会向下飞去。这时教师进行实际操作，结果球真的被吹飞了。教师重新把乒乓球放到了可乐瓶子的贴近瓶口处，又问学生：如果从瓶口吹气的话，乒乓球会怎样？学生脱口而出：球会掉下去。教师先用手把球固定在瓶口处，然后开始从瓶口吹气，一会再把拿球的手放开。学生惊奇地发现球竟然在瓶口处不停地转动，就是没有掉下来的趋势。这个场景使学生产生了强烈的学习期待，纷纷思考为什么会出现这样的情况。这时教师让学生阅读课本相关的内容，使学生认识到因为气体在流动，导致球周围的压强减小，是大气把球压在了瓶口处。

教师利用诱思，为学生创设认知冲突，有效地激发了学生的求知积极性，使学生主动进行知识的探寻。正是认知冲突，有效地激活了学生的思维，加深了学生对所学知识的理解。

总之，在物理课堂中，教师可以利用诱思交融的教学方式进行教学，激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，促进学生全面发展，构建精彩的物理课堂。

参考文献：

[1]温权顺.新课程理念下学生物理学习能力的培养[J].基础教育研究，2017（24）.

[2]刘莉改.初中物理导学案中问题的有效设计[J].中学物理教学参考，2017（22）.