论科学课中学生实验材料管理能力的培养

袁慧

摘 要：实验材料是小学科学实验教学中的重要组成部分，是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有效性的基本保证。学生只有对实验材料加以观察、操作和思考，并对实验材料形成一定的管理能力，才能有序高效地完成实验，领会科学的过程和方法，感悟科学精神。

关键词：科学课；实验材料；管理能力；科学精神

中图分类号：G421；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0040-01

现阶段的科学实验教学中，学生对本课的实验材料不熟悉，对材料的使用和管理能力也很欠缺，很容易出现科学实验时间长，效率低的结果。因此，要提升学生对材料的重视程度，培养学生对材料的管理能力就显得尤为重要和迫切。教师要通过良好的方式方法引导，促进学生形成严格的时间观念，通过小组合作、小组竞赛等形式激励学生有序地使用材料、管理材料，从而节省因材料使用、管理不当造成的时间浪费。因此，本文从以下几个方面论述如何培养学生的实验材料管理能力。

一、对材料使用时间把控有度

教师要充分把握学生好奇、爱玩的心理，在他们思维跳出课堂之前，及时提醒他们材料使用的注意点。材料使用的时间可分为：开始使用的时间、结束使用的时间。

1.开始使用材料的时间

教师不能因为学生对实验材料好奇，部分学生有时会控制不住自己随便乱动材料，就采用不下发材料或是把材料隐藏在学生桌肚里的方法来解决。表面上看可以减少学生乱动材料的情况，实际上并没有从根本上解决问题。当学生习惯实验前看不到材料了，一旦老师实验时再将材料拿出，学生的好奇心反而会翻倍，从而导致心思被材料本身吸引，而忽略探究的真实目的，让单纯地把玩材料干扰实验探究。所以，不妨跟随学生的天性，在他们上课之前就把材料大方地摆放在实验桌上。要让学生知道：实验材料有其特殊的使用方法和使用时间，每个人都要学会正确地使用它。

2.结束使用材料的时间

以往在课堂上，一到做实验的环节，无论学生实验有没有结束，学生都会再动一动、玩一玩实验材料，教师应该避免这样的现象发生在课堂上。对于终止实验，最好的方法是告诉学生在完成好数据记录后小组成员共同把材料收拾好放入材料盒，并全组同学坐端正，用行动表示自己组的实验已经完成。为了让学生更加重视材料的整理，教师还要特意强调他们的材料整理情况。

二、对材料的使用顺序心中有数

在科学课上，注重材料的結构性，能推动学生探究能力的发展。所谓结构性，通俗地说就是材料的使用顺序。既然我们已经将实验材料全盘拖出下发给学生了。那在一节课中涉及的实验一、实验二，甚至是实验三中使用的材料肯定是有区分的，教师要充分备课，有结构性地将这些材料分门别类，做好标记，方便学生取用。也要锻炼学生迅速找到材料的能力。例如，在四年级的“生的食物和熟的食物”的教学中，教师根据教学目标和教学活动确立了两组材料。第一组材料在本节课的第二个活动中，教师设计的是比较生玉米和熟玉米，在课上做一个简单的爆玉米花的活动，让学生从简单的获得材料，转变到能体验获得材料这一过程，增加了学生的好奇心和期待感。第二组材料出现在本节课的第三个活动：观察、比较生熟鸡肉中，这时候的材料出示不仅仅只是一片生鸡肉和一片熟鸡肉了，也不只是让学生简单地看一看生鸡肉被烧熟的过程。而是要通过材料的出示，让学生亲身经历生鸡肉变熟的过程，让他们自己去把生鸡肉烧熟。教师把第一组材料统一放在一个小碟子里，把第二组材料放在另一个大碟子里，在第一个实验的时候，告诉学生取小碟子中的材料，不允许碰大碟子。按照老师的说法，正确选取材料并没有碰第二组材料的同学可以每人加一分，学生们纷纷按照老师的要求去做。通过第一次实验选取材料的方法，到第二次实验选取材料时，能选对的同学就明显增多了。

三、对材料的使用权分工明确

科学实验的材料可以是教师为学生准备好的，也可以是学生自己课前准备的。对于教师准备好的材料，学生要根据探究任务进行操作。以三年级上册《谁流得更快一些》为例，这节课的学生分组实验是要求学生用教师提供的材料进行液体流动比赛。教师为每组提供了分别装有水、食用油、洗洁精的三个烧杯，分别装有水、食用油、洗洁精的三个滴瓶，一个液流板，一张实验记录单。在实验前小组学生就要通过讨论明确分工：一人使用滴瓶将液体滴到液流板中；一人喊口令“开始”；一人听到口令后把液流板扶起来靠在烧杯上；一人把观察到的结果记录下来。对材料的使用分工是建立在小组合作的基础上的，也是促进小组合作高效进行的方式，教师要在具体的教学任务中加强引导。

四、结束语

无论是从材料的使用时间上、材料的使用顺序上，还是材料的使用分工上，教师都要采取一些正确的方法，打破常规思维，进行有效引导。这样，能有效减少由于学生对材料管理和使用不当造成的课堂时间浪费，使学生充分地利用实验材料完成最恰当地实验操作，最大程度地让学生感受到实验材料在探究活动中的重大作用和意义，真正培养学生的动手能力、探究欲望和创造精神，同时也大大提高科学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]芮莉.小学科学课围绕核心概念教学的实践探索[J].北京教育学院学报：自然科学版，2012（03）.

[2]张秋佳.小学科学课如何合理选择实验材料[J].教学与管理，2013（11）.