基于校园网的多模态英语移动学习模式的构建

施亚娇

（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

据第40次《中国互联网络发展状况统计报告》所示：到2017年6月为止，中国网民的数量达到7.51亿，是全球网民总数的1/5；互联网普及率达到54.3%，超过全球平均水平4.6%；手机网络用户96.3%；在线教育的用户规模达到1.44亿。［1］

正是由于移动终端设备的普及和互联网的快速发展，移动学习模式的优势突显而来。但是，大多数学习者缺乏实施移动学习的方法和策略，对学习内容只是不求甚解地被动学习，没有进行分析归纳，也没有总结反思。［2］文章旨在校园网环境下构建多模态英语移动学习模式，并将它应用于大学英语实践教学中，探讨解决上述问题的有效途径。

一、研究现状

移动学习是在移动网络环境下借助移动设备学习网络教学资源的交互式教学活动。［3］

多模态也称之为多符号，是指包括语言（口语、书面语）、图像、音乐、网络以及其他可以用来构建意义的多种符号资源。［4］

（一）多模态研究现状

对多模态的研究开始于20世纪70年代，在韩礼德的系统功能语言学基础上形成了批判话语分析［5］。80年代后期到90年代初，Kress和 Leeuwen等把研究重点放在了非语言元素。［6］New London Group最先把多模态应用于语言教学，强调语言教学的目的主要是培养学生的多元读写能力和多模态表意能力。［7］之后，作为一门独立学科，社会符号学研究就从静态的图像、文字等延伸到动画、音乐、视频等在内的多模态语篇。

我国于21世纪初进行多模态研究，主要分为两个方面：1.多模态理论的分析 。朱永生从系统功能语言学角度为多模态话语研究提供了理论基础及分析方法。［8］2.多模态理论在外语教学中的应用。张德禄探讨了多模态话语分析和研究的理论框架，并根据这个框架为现代媒体技术条件下的外语教学实践提供选择有效教学过程和实践的指导 。［9］

（二）移动学习研究现状

2000年美国斯坦福大学就进行了利用手机学习西班牙语的实验，其内容主要涉及查找、储存、测验、练习新单词等。［10］国外对移动学习的研究主要分成三个方面：一是移动学习定义和内涵的界定。Wu等人梳理了2003年到2010年之间的移动学习文献，并揭示了移动学习的特征。［11］二是移动学习技术的研究。Desmond Keegan在2001年10月1日主持了一个名为“从数字化学习到移动学习”的研究项目，着重研究移动学习技术的可行性。［12］三是移动学习的实践研究。2001年夏天，美国斯坦福大学的外语学习实验室开发了几种适合于外语学习的移动学习模块，这些模块可以实现测验、词组翻译和单词训练等功能，能够随时随地开展读、写、听、说训练。［13］

国内的相关研究较晚，主要分为三个方面：第一，移动学习的理论研究。黄荣怀先介绍了移动学习的概念，再分析了国内移动学习案例，最后探讨了移动学习未来的发展趋向。［14］第二，移动学习资源的开发。邬庆儿等提出移动学习资源开发应遵守便利性、专题性、个性化、持续性和易用性5条原则。［15］第三，移动学习应用模式的设计。孙学玉等分析了大学英语教学模式和移动学习整合的可行性，并提出了基于短消息平台的英语移动学习内容的设计原则。［16］

二、基于校园网构建多模态英语移动学习模式的必要性和可行性

随着现代网络技术的发展和移动终端设备的普及，专家学者认为移动学习方式和语言教学的结合是最具有发展潜力的。［17］

（一）必要性

《大学英语课程教学要求》指出：“高校英语教学要以现代信息技术，尤其是网络技术为支持，让英语的教与学能够在一定程度上不受时间、地点的限制，朝着个性化、自主学习的方向发展。”［18］《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也很明确地提出：“以信息化学习环境和优质教育资源建设为基础，以教育模式、学习方式创新为核心，充分发挥教育信息化在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中的引领和支撑作用。”［19］

但是，目前大学英语教学对学习的促进依旧受到三个方面的束缚：一是传统课堂教学无法充分实现因材施教、支持个性化学习；二是应试教学歪曲了语言学习的本质；三是大学英语教学仍以教师讲授为主，课堂教学与课外学习无法形成有效统一。［20］

（二）可行性

笔者于2017年11月对岳阳市4所高职院校的在校大学生进行了问卷调查，共分发问卷350份，收回332份，回收率为94.86%，有效问卷327份，问卷有效率为98.49%，问卷调差结果显示：

1.移动终端设备拥有情况

拥有智能手机的学生比率为100%，内存平均在16G以上，屏幕尺寸在5.0寸以上，像素在800万以上；拥有手提电脑的学生比率为86%，硬盘内存平均在320GB以上、屏幕尺寸在14寸以上，带高清摄像头、独立显存芯片和无线网卡；拥有IPAD的学生比率为58%，内存平均在64GB以上，屏幕尺寸在7寸以上，分辨率在1920×1080以上；学生每个月的流量资费平均为9.86元。

2.校园网络条件

据调查，移动、电信、联通运营商在这四所高校里都设置了服务基站，安装的都是100M以上的光纤，而且校园内都覆盖了无线 WIFI，包括教室、寝室、食堂、图书馆等场所。

3.移动学习资源

86%的学生下载过手机APP来练习口语、记单词和做模拟试题；82%的学生关注过微信公众号来阅读英语学习资料和了解英语学习动态；92%的学生用过手机、电脑、IPAD等设备浏览英语学习网站。

4.移动学习需求

86%的学生希望能够随时随地用移动终端设备来学习英语；92%的学生希望教师或学校能够建立一个功能齐全、图文并茂、操作简便的英语移动学习平台；95%的学生希望能在移动学习平台上自主选择学习内容，并可以根据自己的英语学习水平和课程特点调整学习速度。［21］

由此可见，移动学习的硬件条件已经成熟，移动学习资源已经非常丰富，移动学习是大学生学习英语的切实需求。

三、基于校园网的多模态英语移动学习模式的构建

构建基于校园网的多模态英语移动学习模式是为达到两个目标：首先，融合现代教育技术和语言学习，探索出一种有效的个性化、自主化学习方式；其次，提供另一种非课堂的师生交流方式，改善大学英语语言文化环境［21］，为了达成上述目标，还需要探讨其构建原则及模式类型。

（一）构建原则

1.合理设计多模态移动学习资源

视频、音频、图像、文本可以满足不同学习者的学习需求，多种模态的刺激有助于学习者对学习内容的认知和内化，应多开发和设计各种模态的课程资源。［22］由于学习时间零碎、学习环境复杂和学习者注意力分散，设计移动学习资源时要遵循零散性、适合性和兴趣性等原则。［23］

2.营造多模态移动学习环境

基于校园网的多模态移动学习环境能够有效地融合不同形式的多模态学习资源，充分调动学习者的各种感官，降低他们的焦虑情绪，从而提高英语学习效率。［24］

（二）多模态英语移动学习模式类型

语言技能包括听、说、读、写四个方面，听、读是话语理解和信息输入的能力，说、写是表达思想和信息输出的能力。［25］在听力、阅读、口语、写作四个移动学习模块中综合运用多个模态（见表1）能够营造一种多元化的语言学习环境，有利于拓宽英语学习空间，提升英语文化素养。

表1 多模态英语移动学习模式类型

四、基于校园网的多模态英语移动学习模式的实践效果

笔者对湖南民族职业学院的四个高职平行班展开了为期1年的基于校园网的多模态英语移动学习模式的实践研究，实践前后的数据对比见表2。由表2可以看出，在第1、2学期末时，4个实验班的英语平均成绩比全院平均成绩分别高7.45%和11.33%；两个学期对比，4个实验班平均成绩上升8.15%，移动学习时间增加了3倍。

表2 实践前后数据对比

可见，基于校园网的多模态英语移动学习模式在激发学生的英语学习兴趣、提高他们的英语自主学习能力等方面都有很大的作用。不过，学生对英语移动学习资源的选择较盲目，对英语移动学习的计划不系统，此模式的有效实施还需要教师不断地监管和督促。

综上所述，仅仅依赖课堂学习很难达到语言知识学习和语言技能发展的目的，迫切需要现代教育技术支撑外语教学发展。［26］现代网络教育技术的发展和学习者客观需求的变化等因素都会促使移动学习与大学英语更好地融合，这对创设更佳的语言学习环境、激发学习者的学习兴趣、提高大学英语教学效果，都将产生深远的影响。［27］