古诗教学的“读进”与“读出”

季艳梅

[摘 要]整饬的音律、精练的语言、优美的意境，构成了古诗特有的意蕴，也决定了古诗学习应当以“读”为主。古诗教学要避免繁杂的逐字逐句的分析和连词成句式的诗意拼凑，也要减少形式主义式的假读，要顺应古诗的文体特点，关注对古诗的理解与表达，引导学生真正“读进”古诗，再从古诗中“读出来”，让古诗的音律、语言和意境和谐共生。

[关键词]古诗教学；读；理解；表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0065-01

古诗教学要避免繁杂的逐字逐句的分析和连词成句式的诗意拼凑，也要减少形式主义式的假读，要顺应古诗的文体特点，关注对古诗的理解与表达，引导学生真正“读进”古诗，再从古诗中“读出来”，让古诗的音律、语言和意境和谐共生。

一、“读进去”

“读进去”就是要调动学生的兴趣，营造乐读的氛围，引领学生通过朗读去触摸古诗那美丽的外衣，去感受古诗那美好的心灵。

（一）读进文字，感受画面美

教学唐代诗人柳宗元的《江雪》时，我引导学生发现这首诗的特点——嵌字诗，四句诗的头一个字相连可组成“千万孤独”，这就是诗人遣词造句的成功之处，将自己所要表达的情感隐藏在整首诗中。教学中，我让学生带着诗人柳宗元所表达的情感，抓住整首诗的感情基调，从那一幅一目了然的山水画中去寻找“千万孤独”：远处，山峰连绵起伏，近处，山路纵横交错。在这冰天雪地里，没有行人，没有飞鸟。一片广袤无垠的白雪世界，只有一个头戴箬笠、身披蓑衣的老翁独自垂釣。教师引导学生在想象画面之后说一说：你感受到了什么？学生说：“在这样一个白雪皑皑、冷冷清清的场景里，这位独钓者的身影显得十分孤单。”“老翁选择在这样的环境中钓鱼，是因为他内心十分孤独。”……学生对古诗已全然了解，又何须逐词逐句地去分析？

（二）读进文体，感受音律美

韵脚、平仄与停顿赋予了古诗浓厚的诗味，这也是古诗教学中不能忽视的一个重要组成部分。古诗的这些特点需要在教学中引导学生通过“读”去发现与感受。

教学《江雪》时，我先示范朗读古诗，让学生思考：“你发现了什么？”大部分学生很快就发现了这首诗的“绝”“灭”“雪”都是押韵的，并结合之前教学环节中对山水画的解读，通过多种形式的朗读，把韵脚中独特的“韵”给读了出来。在一遍一遍地诵读中，学生对“韵”的感觉有了提升，读书的契合度也越来越高。

此时，我又引导学生去发现古诗的音律美不仅仅体现在押韵上，还体现在古诗的节奏上，节奏是通过停顿来体现的。在指名朗读后，学生们已经有些朦胧地感知了“二三式”的节奏。这一切都是在教师的引导下，在一次一次的朗读比较中，在“读进去”的过程中学生自主感悟到的。

二、“读出来”

“读出来”就是要让学生对古诗进行反复品读、充分感悟，然后跳出古诗，感受那弦外之音，再将自己所感受到的文字美、画面美、意蕴美通过朗读展现出来，这是学习古诗的一种境界。

（一）读出诗境，感知情愫美

古诗《江雪》开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”没有一个“雪”字，却让读者似乎见到了铺天盖地的大雪，感觉到了凛冽逼人的寒气。这其实是诗人当时所处环境的严酷折射。教学时，我展开质疑：“在这冰天雪地的环境里，连一只飞鸟都没有，却有一个老翁独自垂钓，你有什么疑问吗？”在学生畅所欲言之后，我出示了柳宗元写《江雪》时的政治背景，告诉他们这个渔翁其实就是诗人自己的写照，因为改革失败，处境十分孤独，但是他并没有轻易地退缩，仍然顽强不屈、大义凛然，他那孤独的心境、不屈的意志全都凝聚在这短短的二十个字中。课堂进入了高潮，学生将自己的所感所悟，通过唯一的途径“读”表现了出来。

（二）读出诗人，感知情怀美

《江雪》这首诗大约创作于诗人贬谪永州之后，不甘心屈服而又倍感孤独之时。苏轼称赞柳宗元：“人性有隔也哉？殆天所赋，不可及也已！”苏轼的高度评价代表诗人已经达到了情景交融的最高境界。诗人贬为永州司马时，借写山水游记《永州八记》抒发胸中愤郁。于是在学完《江雪》后，我布置学生课后搜集《永州八记》中任意一篇，读懂后再将感悟写下来，和《江雪》进行比较，深入体会诗人将自己的孤苦寂寞、兀傲脱俗寄托在一草一木之中的意图，进一步感受古诗托物言志的特点。

“读出来”和“读进去”二者之间没有明确的界限，很多时候“读进去”的同时也就“读出来”了。“读”是古诗教学最有效的策略，只有在“读”的辅助下，学生才可能理解古诗并学会表达。

（责编 刘宇帆）