类比阅读，让“智慧”触手可得

赵刚 李天恩

[摘 要]“群读类学”在文本组织上强调互文性，在教学目标上强调集中性，在“类学”时强调统整性。教学《诸葛亮的智慧》一课，教者精选三篇文本进行互文阅读，精准确定了掌握衬托表现手法的教学目标，引导学生在统整阅读过程中求同、求异，达到了提高学生核心素養的目标。

[关键词]群读类学；类比阅读 ；教学设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0009-03

【阅读材料】

1.《草船借箭》（人教版第十册）。

2.《空城计》（鄂教版第十二册）。

3.《火烧新野》（节选自《三国演义》）。

【设计理念】

阅读力就是学习力。实施群读类学，必须从读书内容到读书方法上对学生进行引导与点拨，解决“读什么”与“怎样读”的问题。本节课尝试体现群读类学的主张，将三篇节选自经典名著《三国演义》的文章整合成一个教学单元，围绕一个主要问题——“从哪里可以体会到诸葛亮的智慧？”紧扣两篇文章的相似点，引导学生进行类比阅读，感悟诸葛亮的智慧，掌握文章运用衬托来表现人物形象的表现手法。

【教学目标】

1.感悟诸葛亮的智慧，了解运用衬托来表现人物形象的方法。

2.在两篇文章的对比阅读实践中习得比较阅读的策略。

3.感受名著《三国演义》的魅力，激发学生进一步阅读名著的兴趣。

【教学过程】

一、谈话导入，归纳阅读方法

1. 这节课，我们要学习两篇文章。两篇文章一起学，你们能做到吗？有什么好的建议和办法呢？

2.回顾提炼。两篇文章一起阅读，要抓住它们的重难点，看看相似点，找出不同点。

【设计意图】开课环节，引导学生回忆已知，归纳出类比阅读的学习策略，用于新课的学习。这样，让学生主动参与阅读方法的选择，满足他们被认可的心理，从而激发他们的阅读兴趣，促进他们形成良好的学习习惯。

二、梳理情节，触摸阅读主题

1.整体感知。浏览两篇课文，看看课文分别讲了一个什么故事，主要人物是谁。

2.反馈。教师引导学生相机提取信息，出示表格：

3.学生依据表格里的关键信息，试着简练地概括故事的内容。

4.教师小结方法。梳理情节，抓住故事的起因、经过、结果，就能快速地概括故事的主要内容。

5.引导学生对比情节，感受危急。

（1）读两篇文章要善于发现它们的相似点。这两个故事有什么共同点呢？

（2）一个是大兵压境处境险，一个是紧急造箭任务重。两个故事一开始就让我们感受到形势十分危急，结果是诸葛亮用自己的智慧化险为夷。

6.小结。两篇课文都把诸葛亮置于一个形势十分危急的事件环境中，但诸葛亮都能化险为夷，表现出非凡的大智慧。（板书：环境）那文章是怎样表现诸葛亮智慧的？

【设计意图】这一环节有三个特点。一是将两篇文章看作一个整体，引导学生抓住故事情节感知它们的主要内容，提取重要信息。二是利用表格做支撑，比较两篇文章的相似点，让学生感受两个故事中诸葛亮的危险处境和用智慧化险为夷的结果，自然引出问题：“文章是怎样表现诸葛亮智慧的？”这样，引起了学生探究的欲望。三是引导学生初步感受环境描写对人物形象的衬托作用。

三、阅读《空城计》，初步感受衬托手法

1.阅读《空城计》，从文章的哪些地方你体会到诸葛亮的智慧？把相关的语句画出来，并简要写出自己的理解。

2.学生默读课文做批注。

3.汇报交流（预设）。

（1）

这一天，诸葛亮正和部下商量怎样抵抗魏兵的事，忽然……魏兵分两路向西城杀来。在这千钧一发之时，诸葛亮却表现得比往常更加镇定。他对惊慌失措、面如土色的守城将士们说……

其实，这是诸葛亮用自己的镇静来安定军心的一计。

要点1：守城将士们为什么会惊慌失措、面如土色？（对手强大；15万大军压境；西城乃弹丸小城 ）

要点2：诸葛亮是怎么做的？

要点3：这样写有什么作用？

小结：文章借面如土色的将士们来突出诸葛亮的大智慧。（板书：将士）

（2）

司马懿在马上远远望过去，果然看见诸葛亮坐在城楼上，满脸笑容，喝酒弹琴，轻松自如，没事人一般。司马懿看了，心里非常疑惑，连忙下令叫军队向后撤退……司马懿的兵后退了。

诸葛亮说：“司马懿知道我一向小心谨慎，绝不会冒险。今天我把城门大开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实，我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”

要点1：诸葛亮——“满脸笑容”“喝酒弹琴”“轻松自如”，司马懿——“非常疑惑”“ 连忙下令撤退”。

要点2：司马懿为什么疑惑不前、心生畏惧而退兵？

小结：同是知己知彼的两位高手，诸葛亮更显得技高一筹。 这是借强大的对手来表现诸葛亮的智慧。（板书——对手）

4.提炼文章表现手法，出示下表，引导学生填写。

在强大的对手面前，在部下惊慌失措的情况下，诸葛亮表现出超出常人的镇定与智慧！这里是借对手、将士们的描写，还有大军压境这一环境描写来突出表现诸葛亮的形象。这种写法叫什么呢？（板书：衬托）

【设计意图】理解内容和学习写法统一在教学的全过程，是阅读教学的基本规律，也是阅读教学的基本特点。此环节既引导学生体会诸葛亮的智慧，又让他们领悟文章的写法。这一写法是本组文章在表现诸葛亮形象上的共同之处。因此，教师在本环节中注重目标的聚焦、内容的取舍，重点突出将士的衬托、对手的衬托来表现诸葛亮的形象，也让学生了解什么叫衬托，为学习下一篇文章奠定基础。

四、类比阅读《草船借箭》，进一步领悟衬托手法

1.阅读《草船借箭》，看看文章哪些地方运用衬托的手法表现出诸葛亮的智慧，把相关的语句画出来，说说衬托手法运用的妙处。

2.小组合作探究。

3.汇报交流。

预设：

（1）

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说∶“用弓箭最好。”……诸葛亮说∶“只要三天。”周瑜说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。

（周瑜的步步紧逼衬托出诸葛亮的轻松自如、胸有成竹）

（2）

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说∶“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

（鲁肃这位朋友的担忧更衬托了诸葛亮的运筹帷幄、胸有成竹）

（3）

曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说∶“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

（曹操的多疑衬托了诸葛亮识天识人、神机妙算）

4.横向比较阅读：同样的“智慧”，同样的衬托手法，《空城计》和《草船借箭》两个重点段落在表达方式上有什么不同？

小结：《草船借箭》主要描写人物的语言，《空城计》则直接描写战争场面，不同的表达同样让人感受到形势的危急。

【设计意图】本环节引导学生运用上一环节所学的方法阅读《草船借箭》，进一步体会衬托的作用，教学的重点是结合课文弄明白什么衬托什么。其次是横向比较阅读两篇课文，引导学生感受它们的相同之处和不同之处。这样，学生在求同中发现名著都喜欢运用衬托手法去表现人物形象的规律，并在求异中发现了不同表达方法的相同表达效果。

五、扩展阅读《火烧新野》，习得方法

1.这节课，我们学习了两篇文章，你们有哪些收获？

引导学生从三个方面谈。（1）进一步感受到诸葛亮的智慧形象；（2）了解了衬托的表现手法；（3）运用比较的方法阅读多篇文章。

2.运用比较阅读策略，课外阅读《火烧新野》，进一步去感受以衬托来表现人物形象的方法。鼓励有兴趣的学生可以去阅读名著《三国演义》。

【设计意图】这个环节不仅是这节课的总结，而且是这节课的延伸。总结在于引导学生从人物形象、表达方法和阅读策略三个方面进行知识的建构；延伸在于运用所学之法去阅读另一篇文章，甚至阅读整本名著，使学生进一步体会衬托对表现人物形象的作用。

【板书设计】

诸葛亮的

环境 重难点

对手 衬 托 相似点

将士 智慧 不同点

朋友

【总评】

一、在组织文本时，强调互文性。“群读类学”在组织文本上，强调互文性。所谓互文性就是文本与文本之间的联系要密切，也就是强调“类”。“类”要很明显，才能突出相似点，才能在统整时便于发现规律，便于对某一知识形成完整的、全面的了解。本单元的三篇文章都运用了衬托的手法表现诸葛亮的智慧，这就突出了互文性，体现了“类”。

本节课在“类”的确定上，赵老师有敏锐的、独特的目光，很会捕捉和寻找规律。很多教师在教学这两篇课文时，或是抓对比的写法，或是抓正面、侧面描写相结合的方法。而赵老师独具慧眼，抓衬托的手法，可以说他善于发现别人没发现的地方，使教学耳目一新。

二、在教学目标上，强调集中性。在“群读类学”的单元组织文本时，为什么要把这几篇文章组合在一起，总有一个原因。根据这个原因可以拟定核心目标，其他作为复习、巩固之用的可作为一般目标。这节课，赵老师围绕核心目标，对课文内容进行大胆取舍，重新组合教学内容；同时，引导学生在感知文章整体背景下，单刀直入，抓文章中运用衬托手法的语段，体会诸葛亮的形象。整个教学目标集中，内容单纯。

三、在进行“类学”时，强调统整性。统整的思路有下面两种。一是在求同的基础上求深。求同是主要的，属于“群读类学”中的“类”。《诸葛亮的智慧》一课中，两篇文章都是一个人写的，都写的是一个人，都表现的是一个人的智慧。求同很容易，但如果只是求同，比较学习两篇文章就很难达到目的。因此，必须在求同的基础上求深。趙老师这节课，运用比较法阅读两篇文章，引导学生去寻找规律，发现这两篇文章都运用了衬托的手法表现诸葛亮的形象。如果一篇文章这样，就可能会有偶然性；如果多篇文章都是这样，这就带有规律性。同时，也让学生进一步认识了诸葛亮的智慧，加强了对诸葛亮的认识。二是在求同的基础上求异。在学生一步一步领悟衬托的手法在文中的作用后，教师再引导学生将两篇文章中运用了衬托手法的段落进行比较，让学生明白不同的表达方法同样表现了形势的危急。这是在同中求异，又在异中求同，使学生对表达方法及其作用有了较全面、较深刻的认识。

（责编 韦 雄）