浅谈低年段词语理解教学方法

童慧

[摘 要]词语教学是小学语文教学中不能缺少的一個环节，亦是小学低年段语文教学的重点。教师需要根据学生各方面的差异选择适合的教学方法，如联系上下文来理解词语、联系生活体会词语及创设情境理解词语等。教师从课文范例入手，由词到句再到文段，引领学生推开语文阅读的大门，为之后的语文学习做好铺垫。

[关键词]低年段；词语理解；教学方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0067-01

《义务教育语文课程标准》关于低年段（1～2年级）的词语教学目标规定：结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在低年段的语文教学中，教师需要引导学生感悟词语的温度，为之后的语文学习做好铺垫。

一、联系上下文是理解词语的好办法

词语理解的一个很重要的方法就是让学生联系上下文，结合文章来解释词语的意义。低年段的课文中，深奥的词语较少，但是学生的词语积累仍处于萌芽阶段，一些新出现的词语，只能意会，不能言传，此时可以引导学生从上下文去寻找词语的意思。

例如，学习《当世界年纪还小的时候》，教师引领学生理解“反反复复”一词。

师：当世界年纪还小的时候，还有谁也去学了本领？它学了什么？怎么学的？结果怎么样？请你自由朗读3、4自然段。

生1：月亮学本领，它也学发光，反反复复地学，结果学会了不断变化。

师：月亮在反反复复中学会不断变化。课文中哪些句子能体现月亮的反反复复？

生2：一阵子这样，一阵子那样。

师：月亮因为拿不定主意而一阵子这样，一阵子那样，这就是“反反复复”。联系上下文是我们理解词语的好办法。

根据上下文来理解词语是阅读教学中最常遇到的，也是学生进行阅读的一项重要能力。

二、结合文本，联系生活，体会词语的情感

低年段学生在现实生活中通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息，有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，但更多的信息与书面词语并未建立对应联系。单独去读一个词是空洞且没有韵味的，当与学生的生活进行连接时，这个词就变得有温度了。

例如，学习《开满鲜花的小路》一文，“懊丧”一词对于二年级的学生来说接触得较少，我们可进行以下的教学引导。

师：当你拿到别人给你寄的包裹，发现里面的东西不见了，会是怎样的心情？

生1：不开心、伤心、难过。

师：鼹鼠先生也和你们的心情一样。文中哪个词表达了这样的心情？

生2：懊丧。

师：没错，懊丧就是因为事情不如意而感到伤心。在生活中你遇到什么事情会觉得懊丧呢？

低年段学生的特点是以形象思维为主，由生活入手再结合文中案例展开教学，最后引申至生活中，不仅可以让他们对文本词语意思有个正确的解读，还能拉近生活与教材的联系。

三、创设情境，在体验中积累词语

良好的语境是提高语言表达效果的好办法。教师根据学生的生活经验，结合当前的教学重点，运用形象化的动作及其他教学手段创设适宜的情境，能够有效激活学生的学习力。

在教学《画杨桃》一文时，教师可从物的神情变化入手创设情境。

师：课文中的老师在认真“审视”之后发现“我”实事求是地画，但同学们却因为我和其他人观察到的杨桃不一样而嘲笑地说“不像”，这使老师对教学陷入思考，神情变得“严肃”；老师发现同学们在接受教育之后已经明白了自己的错误出在哪里，所以神情变得“和颜悦色”。

师：那当看到有的同学课堂上搞小动作、不用功，老师教育他的时候，表情会是怎么样的？

生1：严肃。

师：如果你是小老师，碰到学生不专心，你会怎么和他说话呢？谁来演一演？

生2：（带上表情，板着脸）请你专心听课！

师：当看到同学们把老师的教诲记在心里，课前准备做得特别棒的时候，老师的神情会是怎么样的呢？

生3：和颜悦色。

教师通过有效的情境创设，让学生从平常的学习生活中体验“严肃”“和颜悦色”。这样的处理既训练了学生的口头表达能力，又活跃了他们的思维，让他们感觉到原来“生活处处皆学问”，语文学习与生活息息相关。

积累词语是基础，当学生积累了足够的词语后，语言就会变得丰富。教师应多方面引领低年段学生立体感知，理解词语，达到内化，让一个个词语贴近学生的生活，变得有情有趣。这对学生语文素养的形成与发展有着至关重要的作用。

（责编 刘宇帆）