浅谈课堂教学的拓展延伸策略

李娜

[摘 要]课堂拓展是语文教学的必要环节，体现了大语文教育的特点。但是，课堂拓展并非多多益善，要求教师根据课堂教学的目标要求，在设计时精心筛选拓展内容、认真考虑拓展形式、适度控制拓展容量，发挥课堂拓展的作用。只有这样，才能使语文课堂主次分明，达到应有的教学目标。

[关键词]课堂教学；拓展；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0037-01

在語文课堂教学中，拓展延伸是必备的环节。但是，课堂时间是固定的，拓展的内容多了就大大地压缩课文学习的时间，结果是主次不分。那怎样拓展才能适度有效呢？这就需要教师对拓展的内容进行精心筛选，对拓展形式进行认真考虑，对拓展的容量做适度控制。拓展要立足课本，根据学生的接受能力巧妙安排。

一、精心筛选拓展内容

大语文教育要求学生在课堂学习的基础上尽可能多地汲取语文知识。教材中的每一篇课文都不是孤立地存在，因此教师在备课时可以从不同的角度引导学生进行拓展延伸。一般来说，拓展的方向有课文作者、课文内容、写作手法等。面对一篇文章，教师要明确学习的重难点，拓展的内容要有助于重难点的突破。当然，拓展的目的是打开学生的思维，提升学生自主学习的能力。从这个角度说，拓展起到的是“点醒”的作用，能拓宽学生的视野范围，引导学生学会学习，实现提高学生语文素养的目标。

如，学习苏教版五年级上册的《推敲》一课，教师可以给学生拓展贾岛和韩愈的奇闻轶事，激发学生听课的兴趣，丰富学生的知识积累。贾岛被世人称为“苦吟诗人”，他与孟郊共称“郊寒岛瘦”。“两句三年得，一吟双泪流。”就是他的“苦吟”名句。韩愈被称为“唐宋八大家”之首，但是一生仕途坎坷，屡次被贬。他曾因一纸奏章《谏迎佛骨表》被贬千里之外，有诗为证：“一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千。”教师的适当拓展可以让学生多了解一些这两位诗人的故事，积累相关名句，培养学生的文学素养。

二、认真考虑拓展形式

课堂拓展不能停留在知识的补充上，要采用多种形式，以激发学生语文学习的兴趣，发散学生的思维，加深学生对问题的认识。语文基本能力包括听说读写四个方面，所以拓展也要从这四个方面进行。阅读与课文相关的著作，写写阅读感悟，讲述与课文相关的故事等，都是学生喜欢的学习方式。教师要做好引导和组织工作，让学生联系课堂内外，实现知识的融合。语言大师吕叔湘说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”所以，课外阅读延伸是对课堂教学的必要补充。学生的课余生活丰富多彩。因此，课堂教学更要结合学生的生活实际，学以致用，让学生在知识迁移中提升能力。

如，《珍珠鸟》一课的学习，教师选择的拓展方式为说和写。在学生充分阅读课文以后，教师指导学生赏析文中描写的地方，以掌握赏析方法为学习目标。如，“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这一句运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了珍珠鸟胖乎乎的形态，表达了作者对珍珠鸟的喜爱之情。教师对此进行拓展延伸，先让学生用比喻的修辞手法描写一种动物的外形，然后再运用教师指导的方法进行赏析展示。有的学生描写的是小狗：“黑漆漆的眼睛像宝石一样晶亮。”学生越说越有趣，思维越来越活跃，赏析过程也越来越精彩。这样，使学生的语文能力得到逐步提高。

三、适度控制拓展容量

拓展延伸可以开阔学生的眼界，丰富知识积累，但是拓展是否可以“无极限”呢？答案是“过犹不及”。于漪老师针对课堂拓展这样说过：“那种文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以，语文课的拓展要以文本为核心，要适时适度，要为学生理解文本、探究文本服务。文章中的一个词、一个句子都可以找到“典故”，都可以拿来拓展。如果不加控制，课堂教学将会游离于文本之外，而教学任务中的语文性将被挤出课堂。因此，教师要控制拓展的量，要以文本的学习和探究为重。

如，在学习《三顾茅庐》一课时，教师可为学生拓展有关诸葛亮的诗句、成语以及小故事。耳熟能详方便学生积累的诗词有“功盖三分国，名成八阵图”“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”等；成语俗语有“万事俱备只欠东风”“鞠躬尽瘁，死而后已”等；相关的故事名称有火烧赤壁、舌战群儒、借东风、空城计等。拓展故事的目的是启发学生课余时间阅读《三国演义》。但是，课堂上不可再作更多发散，否则就会喧宾夺主了。课堂教学要以课文为主，重点学习刘备访求贤才的虔诚态度以及作者塑造人物形象的方法。

总之，课堂拓展可以丰富学生的认知，激发学生语文学习的热情，但是并非多多益善。在课堂教学中，教师要筛选与教材文本联系紧密的课外内容，选择合适的拓展方式，适时、适量穿插于课堂教学中，以提高学生的语文素养。

（责编 韦 雄）