例谈思维导图对初中英语短文填空引导的有效性

黎惠文

摘 要： 随着课堂教学改革的深入，广东省中考英语题型的创新，英语教学的难度及学生对英语阅读文本理解的要求随之提升，如何帮助学生更好地掌握、理解英语文本意义成为教师教学研究的重要课题。本文通过探究“思维导图”这种教学思维方式对英语短文填空题型的引导作用，为学生寻找理解英语文本的有效学习方式及为教师提供课堂阅读教学的有效方法。

关键词： 思维导图 引导 课堂阅读 短文填空

一、背景

《新初中英语课程标准》特别强调要激发学生学习兴趣，关注每个学生的情感，“倡导任务型的教学模式”，使他们在学习过程中“形成初步的综合语言运用能力”[1]。每个模块围绕着一个话题展开教与学。八年级外研版英语教材难度较大，要求提高。为了强化学生的英语阅读能力，八年级教材增加了任务型学习成分和语篇输入。与此同时，顺德区期末统考及广东省中考英语题型的改革中，明显加强了阅读能力的考察，尤其加入短文填空这一对理解运用能力要求较高的阅读题。这需要学生具有更强的把握文本主题、分析理解文本内容及掌握文本走向的前后句子和段落间关系的能力。但经过一阶段的练习训练，笔者发现学生无法掌握该阅读文本的主题，没能形成“文本里前后句子和段落间其实是有着紧密相连，不断推进的关系”这一理解思维，导致遇到挖空10个单词的短文填空，就完全无法理解文章，造成较大的阅读障碍。因此，在遇到这种类型的阅读时，学生便感到恐惧。这与课标中激发学生学习兴趣，发展学生“综合语言运用能力”的要求相违背。为此，笔者结合自身的思考和探索，就如何有效解决短文填空“难”，提高学生阅读兴趣及综合理解运用能力这一问题，谈谈看法。

二、案例实录

笔者现以八年级下册Module 8 Unit1 I can hardly believe were in the city centre.为例，通过以下两个案例呈现思维导图对短文填空有效性的引导。

（一）案例一

根据常规阅读课教学，为帮助学生理解文章大意，教师针对阅读文本设置单项选择题及信息归纳题，这两种题型与考试题型紧密贴合，在进行课堂导入后，教师让学生进行阅读训练，让学生先行独立完成选择与信息归纳题，让学生对文本有大致的了解，同时训练考试的题型。接下来，小组讨论，进行答案交流，并全班对答案，在文本中画出答案所出现的位置。而后，大声朗读课文，并进行朗读PK。在上述阅读训练后，教师会让学生合上书本进行课文复述，为让学生对复述课文有思绪、有方向，教师会将阅读文本转化成一篇小短文，并将小短文挖空，如下图：

Lingling， Tony and Daming go to Beihai Park. The park is so 1_______________that Tony says he can even hear birds _______________. Lingling tells the two boys that the lake in the park_______________up more than half of the park area. She suggests they_______________up the hill so that she can 5_______________out the sights of Beijing for them. But Daming feels_______________and hot. He doesnt want to climb but wants to 7_______________in the lake. Lingling doesnt like his_______________. She says its too _______________to swim in the lake. Finally， they decide to have a 10_______________at the top of the hill.

这与考试中的短文填空形式一样，就是为了能让学生加深对文章的理解，且从阅读文本的语篇输入训练转化为把握文章整体、明白作者思路的复述课文的语篇输出运用，并能对考试题型进行练习。但是，即使在单项选择题和信息归纳的帮助阅读，学生在合上书本，有相应文本提示的前提下，对挖空的小短文进行填写时，正确率却非常低，而且在填写过程中，一些学生表现出力不从心的状态，有些甚至彻底放弃，要么胡乱填写，要么空在那儿坐着发呆。由此，教师便无法进行下一环节的口头复述，课堂陷入了沉闷的气氛当中。

其实，在这节阅读课中，教师所设置的教學结构是合理的，思路很清晰，在课堂开始单项选择、信息归纳的训练及朗读课文的环节中，课堂的气氛是比较活跃的。只要足够细心，这些学生就能在原文当中找到相应的答案。因此，学生在这些环节当中相对有成就感，也能积极参与到课堂中。但到了短文填空复述原文的环节，由于合上书本，学生无法从原文本中寻找答案，便蒙了，不知道从何入手。从这一点不难发现，学生其实对阅读文本主旨及思路是完全没有掌握的，而且不懂得文章句子段落间的逻辑关系，比如上题中，“He doesnt want to climb but wants to 7_______________ in the lake. Lingling doesnt like his 8_______________. She says its too 9_______________to swim in the lake.”第7小题后的 “lake”及第9小题后的 “swim in the lake”都提示了第7小题应填“swim”，但学生并没掌握理解，也缺失了阅读理解运用能力，导致无法填写或填写错误。由此可知，这种阅读课分析训练的方法并不能有效地帮助学生读懂文本所表达的深刻含义，只能停留在片面知道文本中有出现过这样的词汇和句子。

（二）案例二

同样是这一节阅读课，教师对教学结构及方式进行了调整。开始依然是主题背景导入，给学生接下来的文本阅读进行了充足的铺垫。单项选择与信息归纳让学生对文本的细节有所掌握。接下来，大声朗读课文，对文本进行整体输入。而后，教师让学生小组合作，根据文本思路，结合自身理解，画出相应的思维导图，像M8U1的这篇文本是一篇类似于游记的文章，介绍的是游览北京北海公园，文中出现了先去哪些地方，后去哪些地方，在这些地方发生什么事情或谈话，有什么感受，这也是作者的写作发展思路。学生便可根据这一发展进行思维导图的设计。在这一环节当中，学生都表现得非常积极，基本可以做到每个人都参与到讨论中，与小组成员分享对文本的理解，最后每个小组结合组员的意见，画出了各自小组对此文本理解的思维导图，有些甚至还插入了与文本环节相关的插画，使导图看起来有趣、生动、直观。以下是某小组的作品：

这两张图都将文本的发展脉络清晰直观地表现出来，体现了学生明白了文本所表达的含义。随后，教师要求学生合上书本，以小组为单位，根据自己所画的思维导图，用自己的语言将文本复述出来，并选择两个小组做代表在全班同学前展示出来，此过程中，其他小组学生可以提出自己的不同理解。在这些环节的积累下，学生开始独立完成短文填空。检测后，这次短文填空正确率明显上升了不少，学生也自信了不少。

与案例一对照，案例二中，教师对教学方式采取了一定变更，利用了思维导图帮助学生把握阅读文本主体。学生在此过程中能够与他人交流观点思路，并能从交流中获得更多的理解角度，打开了思维。同时，学生在课堂中找到主体地位的感受，更能积极参与到课堂中，并激发阅读的兴趣和欲望。在思维导图的创作中，学生充分发挥想象力及创造力，画出一幅富有个性的作品，使他们充满成就感。最终，学生大大提高了阅读文本的效率及能力，而不再只停留在对文本字句的认识，能真正深入分析文本所表达的深层含义，掌握作者意图，并根据自己的理解用自己的语言将文本进行处理，在复述输出时达到了阅读的最佳效果。因此，在随后的短文填空中，学生就把握住了句子与句子之间的联系，知道上下文关系，迅速找到了文中的提示并填写出了正确的答案。

三、案例启示

这组案例比较的最大启发是：思维导图对于短文填空的引导是十分有效的，而且给了学生较大的自主思考与发展的空间，指导了学生分析文本的方向与思路，而不会出现像案例一那樣，一到短文填空的环节学生就开始惧怕，不懂文本的前后关联，从而失去信心，最终导致放弃。所以，短文填空并不难，英语阅读也能很有趣。只要教师能激发学生想要阅读、渴望分析明白文本深意的欲望，那么无论什么类型的阅读题目，学生都能迎刃而解。教师不仅在阅读中进行“情感教育”，而且真正实现了“以学生为主体”[2]、提高学生英语学习兴趣和“语言综合运用能力”的课标要求。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部编.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2013：8，20，26，31，3.