利用云网络语言实验室，创建民族高校大学外语自主学习新环境

李宝成

摘 要： 大学英语教学以增强学生的自主学习能力为重心，基于云技术而构建的语言实验室为这一要求的落实提供了新的发展方向。云网络语言实验室解决了传统计算机语音室的弊端，为学生自学提供了更为便捷、舒适的自主学习新环境，有利于提高学生有效学习的积极性，实现“学生为中心”的个性化自主学习方式的推广，为民族高校外语教学质量提高提供保障。

关键词〕 云网络语言实验室 大学外语 自主学习

教育部在《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力；同时增强自主学习能力，提高综合文化素质。”[1]基于计算机网络技术的英语云网络语言实验室教学模式充分发挥计算机的听说训练技能优势，强调个性化教学与自主学习，使学生根据自己的特点，自主选择适合自己实际水平的学习内容，通过计算机学习的补充，不断提高自己的英语综合水平，达到理想的学习效果。本文针对云网络语言实验室在民族高校的应用进行探讨，分析教育信息化建设要求、传统网络教学环境构建弊端、云网络语言实验室可以实现的功能等方面，论证云网络语言实验室在解决传统计算机语音室方面的弊端，为学生自学提供更为便捷、舒适的自主学习新环境、提高学生有效学习的积极性，实现“学生为中心”的个性化自主学习方式，为民族高校外语教学质量的提高提供保障。

一、教育信息化建设要求

2012年，在全国第一次信息化工作电视电话会议上，教育部明确提出了全面落实“三通两平台”的教育信息化核心任务[2]。近年来信息化建设规模庞大、发展迅速，为顺应国家教育事业发展的战略要求和规划，在学校信息网络不断完善的时机下，作为高科技教学手段之一的电脑网络教室自然是信息化建设的必然选择。云网络语言实验室是以计算机网络教学为基础建立的一种新型辅助教学系统。教师以广播方式教学，同时借助遥控和监视等方式进行指导、互动沟通的有效教学的现代化英语教学手段。电脑网络教室的应用一方面极大地丰富了任课教师的课堂教学手段，打破了原有课堂以教师讲授书本内容为主、学生被动接受知识为辅的上课模式，使师生采用一对一指导型教学和非同步教学等教学方式，在一定程度上提高学生的学习兴趣，增强教学效果，提高教学质量。随着现代信息技术的快速发展，越来越多的用户一方面想要拥有实用的教学功能的设备，另一方面力求实现自身信息安全、简便易用、管理便捷和总体成本降低的目标。然而，现阶段一些电脑网络教室只采用教师和学生单独享用各自PC机的模式，而PC机模式具有采购部署成本高、大量PC机资源闲置浪费、后期管理维护困难、安全性差等问题。因此，为解决以上问题，构建一个低成本、易管理、高安全的电脑网络教学环境，成为民族高校信息化建设的重要目标。

二、传统网络教学环境构建弊端

传统的网络教学环境，由于采用教师和学生单独享用各自PC机的模式，导致这种教室造价高昂、维护困难、管理繁杂的问题不断涌现，这样的教学环境不但已是多年以前的构建方案，技术落后，而且这种方案存在一些弊端：

1.造价高昂：传统的电脑室一个座位一台计算机，学生用机数量较大。按此推算，如果每个学校构建四间电脑室，每间电脑室50台计算机，采购众多计算机数量大并且成本高昂。如使用一些正版软件，每台计算机又需要单独的许可证，成本有所增加。若再进行升级换代和维护，需要投进更多的资金，成本造价实属高昂。

2.维护困难：电脑室的主要使用对象为学生，其计算机技术水平差异较大，经常出现针对系统的破坏性行为。在上机过程中，一些学生随意更改计算机的配置，误删系统文件，或者浏览恶意网站而感染病毒等，这都增加了管理人员工作的复杂度；另外，随着信息化建设的逐步深入，计算机需配合学校的应用系统建设，系统的升级和更新都需要大量处理工作，无疑增加了维护的工作量。

3.安全性差：每台计算机都能独立被使用，学生在操作计算机过程中若在本机上安装各类软件或者从网络上下载、存储文件等很容易受到网络病毒的攻击，这就增加了系统感染病毒的风险，使整个系统处于危险之中。

4.功耗噪音大：每台计算机功耗在200W左右，整间教室一天使用下来，耗电量大；散热巨大又需要耗费其他机器功耗以调节室内温度。另外，机箱风扇运行噪音干扰严重，久而久之，影响课堂效果和秩序。

三、云网络语言实验室实现的功能

民族院校网络环境下培养民族学生自主学习英语的能力，信息技术所特有的人机交互、网络交互、资源共享等手段带给学生全新的学习体验，满足新时代新时期学生个性化学习的需求。Holec于1981年把教育领域的“自主学习”引入语言教学上，即在学生学习过程中，学习者对自己的学习具有负责任的控制能力。学习者首先确定英语的学习目标、学习内容和进度，自己选择相应的学习方法和技巧。此外，由网络学习平台监控学习过程并评估学习效果[4]。Dickson（1987）提出学习者应该具有自主选择及自我表现监控和自我表现测试的能力[4]。Kenny（1993）则认为自主学习是完善成人过程的优良时机[5]。Benson（2001）把自主学习作为一种政治概念来描述，提出自主学习是学习者对自我学习的能力控制[6]。Oxford（2003）综合了前人的研究，把自主学习看作一個多元的系统，包含社会文化、技术、心理、和辩证批判四个层面[7]。因此，在高校大学英语教学中使用网络教学平台既发展了自主学习的能力又增强了大学英语的教学效果。网络为学习者提供自由开放的学习环境，使学习者的自主学习具有更大的实效性，让学生更加积极主动地参与其中，更能体现学习者在学习中的主体地位和学习乐趣。网络的影响已经渗透人类社会生活的各个领域，在教学过程中利用网络平台把大学英语教学与当代信息技术相融合，推进大学英语教学改革。

随着云计算和虚拟化技术的快速更新，科学地运用一套云网络语言实验室，构建更适合民族学校一套安全的、绿色的云端教学环境，可以解决以上提到的各种问题。云网络语言实验室不但可以更好地利用资源，降低能耗，还可以促进管理水平的提高，真正实现新时期教育信息化发展的伟大目标。云网络语言实验室可以使每个用户都获得独立的WINDOWS桌面体验，完全可以作为普通电脑教室使用。用户可根据需求，安装各式需要的专业化应用软件，进行产品的训练使用。云桌面教室依托云桌面管理平台实现对终端环境整体推送，轻松将整间教室部署成专业的应用环境。

針对日常的教学应用和网络教室应具备的基本功能，对各功能进行整合优化，借助产品配套的云桌面管理平台，轻松将环境部署为不同的教学场景，实现快速环境部署。为了顺应教育部有关大学英语教学改革的新要求，进一步推进我区民族院校的大学英语教学改革，建立VDI云网络语言实验室，为学生提供立体化的英语教学网络平台，是英语日常课堂教学的补充，也是进一步促进民族高校英语教学改革发展的必备硬件条件之一。

云网络语言实验室能够切实满足教育信息化建设要求。既能使信息技术应用在实际教学中，又能极大促进应用普及，保证应用效果最佳。云网络语言实验室有利于提高学生学习的积极性，实现“学生为中心”的学习方式的推广。民族院校的英语教学应该尽量满足学生的个性化发展，传统课堂教学这一语言学习模式是远远不够的。民族高校云网络语言实验室集个性化和合作式学习功能为一体，是满足现代教学和民族学生学习个性需求的科学模式，是高校英语教学发展的必经之路。它不但有诸多优点，可以满足学生的个性化学习需求，还可以极大地调动民族学生的英语学习积极性，解决英语学习者英语学习瓶颈问题。学习者不再受传统学习方式的约束，自己制订学习计划，根据自己的兴趣和学习动机或目标选择适合自己的学习内容。因此，民族高校云网络语言实验室能有效整合现有资源，实现教师角色的转换，减轻教师的工作量，投入更多时间和精力在课型改革上，广大教师能更好地进行科研和教学改革。

云网络教室具备软件和系统的领先性。在网络平台建设中，预期采用蓝鸽专业VDI云网络语言实验室设备。该“云网络教室”除具有一般语言实验室的基本功能外，还具有网络教学的领先功能，它突破了一般语言实验室的局限，突破了时间及空间的限制，使整个校园网都成为语言学习的一个大课堂环境。

1.维护方便易管理。此外8个云终端只需1台工作站的模式，在成本上比以前的设备价格具有明显优势。据研究云终端是迄今为止最为经济实用和有效的计算机网络解决方案，与传统电脑系统相比：在采购上可以省下多于50%的投入；系统上将减轻90%以上的成本负担；在使用上50台云终端才相当于一台普通电脑的耗能，这样在电费上的节省也非常可观。整个系统实现服务器单点管理，终端无须定期升级，基本上属于零维护，只需对服务器进行升级即可提升系统的性能，维护和管理工作都变得简单便捷。

2.一室多用，快捷切换。VDI云网络教室，与云桌面管理平台和多媒体教学平台相配套，通过常用的多媒体教学工具，可轻松实现不同课程的多媒体教学使用。另外，配套的蓝鸽的智能化外语教学软件通过将教室构建成先进的云网络语言实验室，对不同使用环境进行预先设置，在学习者需要使用时切换各种不同的教学场景，实现一室多用的目标，其运行具备以下优势：

第一，提高民族高校学生英语基本技能（如听说读写能力），提高学生的学习兴趣，从而提高学生的英语实际运用能力和英语综合竞争力。

第二，将使教师团队的教学水平和科研能力不断提高。通过云网络实验室建设，实现以“网络教学平台为辅助、以学生为中心、教师为主导，教师课堂授课与学生课外自主学习有机结合”的多元化教学模式，这有助于实现教师角色转换，进行课型改革，提高教学效率，减轻教师工作量，使广大教师更好地进行科研和教学改革。

四、结语

云网络语言实验室是打破传统教学模式的新的尝试，是新时期下信息技术新型的应用模式。开展基于网络的英语教学可以成为大学英语教学发展的有效尝试手段。云网络语音室功能强大、管理方便、易于维护、节省资源等特点使其以教学上的强大优势为民族高校学生提供开放式的学习环境，为新时代的社会发展培养具有高水平英语综合能力的人才做出贡献。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]王彦秋.基于云网络的语言实验室信息化建设与管理[J].信息技术教学与研究，2017（39）：143.

[3]Holec，H.. Autonomy in foreign language learning[M]. Oxford：Pergamon， 1981.

[4]Dickinson L. Miller. Establishing Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[5]Kenny， B.. For more autonomy[J]. System，1993，21（4）.

[6]Benson P.. Teaching and Researching Autonomy in Language learning[M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[7]Oxford. R. L .. Towards a more systematic model of a L2 learner Autonomy. In David Palfreyman & Richcard. C. Smith. （Eds.）， Learning Autonomy across Cultures[M]. Basingstoke： Palgrave Macmillan， 2003.