古汉语有效教学与综合性学习浅探

冯凌

摘 要： 对于在现代汉语语境中长大的学生而言，古汉语学习始终是语文课程的一个难点。教师应该不断提升知识素养，扩大视野，加强不同学科之间的融通；通过把握古今汉语发展变化的规律，揭示古今汉语的有机联系，借鉴英文语法句式，帮助学生简明、高效地掌握古汉语知识，增强古汉语教学的有效性与综合性。

关键词：古汉语教学 语文教育 有效教学 综合性学习

在语文教学中，古诗文始终占有相当的比例。新高考政策实行后，对学生的古汉语素养提出更高的要求。时光流逝，社会变迁，语言本身又在不断发展变化之中，对于相当多的学生来说，古汉语学习无疑成为一大难题。

其实，语言的发展是一个渐变过程，在变化的同时，也有稳定性、继承性。中西语言虽属不同的文字体系，但在某些方面有着相通之处。语文学科本具有开放性、主体性与实践性，语文教师应以开放的心态，不断更新教学理念，通过整合各种学习资源，拓宽学生视野，转变学习方式。通过提高兴趣，培养语感，培养学生踏实灵活、触类旁通、融会不同学科的学习态度和方法，“以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展”[1]。为帮助学生更有效地学习古汉语，笔者在教学中进行了一些尝试，力图贯通古今汉语，融会中文英文，实现古汉语知识的有效教学与综合性学习。

一、踏实灵活，贯通古今，积累古汉语词汇。

在语言的各要素中，词汇的发展变化总是最快的，对社会生活的反映也最敏感直接。所以，现代汉语的词汇相比古代已发生很大的变化，在古诗文学习中，作为语言建筑材料的词汇是必须掌握的基础。在教学中教师可以采取以下几点做法：

1.指导学生勤查字典，掌握词语本义，梳理了解词语各义项之间的关系。例如一个“负”字，仅在《史记·廉颇蔺相如列传》中就有多个义项：①均之二策，宁许以负秦曲（使……承担）；②秦贪，负其强，以空言求璧（依仗，凭借）；③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）；④臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）；⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背）。

通过指导学生查阅字典，了解到“负”的本义为“背，用背驮东西”，例⑤即用的本义。由此引申为“背靠着”，又由“背靠”引申出例②的“依仗、凭借”之义。由本义还引申出“违背、背弃”之义，又由此引申出“辜负、对不起”，即例③、④句中之义。而例①句中是本义的使动用法，意义由具体实指专为抽象的虚指，是一种比喻用法。学生搞清了诸多义项间的关系，就能比较容易清楚地掌握这个古汉语常用词的意义和用法。

2.利用古老象形文字的特点，分析字形，把握字义。高中阶段的学生对有关汉字起源、形体构造等文字知识已经有所了解，在教学中可以充分利用学生已有知识，帮助他们具体形象地掌握一些字的本义。如：①“一箪食，一豆羹”（《孟子·鱼我所欲也》）；②“不及黄泉，无相见也”（《左传·郑伯克段于鄢》）；③“莫春者，春服既成”（《论语·侍坐章》）。板书“豆”、“及”、“莫”三字的甲骨文或金文、小篆的写法，豆，“一种木制的盛物器皿”；及，“赶上，追上”，引申为“到”；莫，“日落的时候”，此义后写作“暮”，“莫”假借为表否定的虚词。通过分析字形，引导学生很容易就猜到它们的本义，再请学生查《古汉语常用字字典》加以验证。这样的学习过程能唤起学生的生活实践经验，感受古老汉字文化的独有魅力。不仅能激发兴趣，学得形象生动，而且能获得一定的成功感，调动其学习的主动性、积极性，培养学生进一步探索、钻研的精神。

3.利用学生熟知的义项，一点即明。从古汉语到现代汉语的发展过程中，除了变化，还有继承。古汉语词汇的意义虽然已经发生改变，有些词的本义与今天的常用义有所不同，但有些义项还是保留在现代汉语双音节词和成语的语素意义之中。教师若能揭示这种传承，帮助学生建立起古今汉语之间的有机联系，则不仅能使古汉语的学习方便清晰，更能让学生感受到古老汉语的鲜活生命力，感受中国文化的无穷魅力。

如：①至丹以荆卿为计，始速祸焉（苏洵《六国论》）；②秦无亡矢遗镞之费（贾谊《过秦论》）；③颁白者不负戴于道路矣（《孟子·梁惠王上》）；④信臣精卒陈利兵而谁何（同②）。要理解“速、亡、戴、陈”这几个词的意义用法，引进成语“不速之客”、“亡羊补牢”、“不共戴天”，学生基本就能理解前三个词的意义；例④中“陈”的义项，依然保存在“陈列、陈设、陈放”等双音节词语中。

4.利用上下文中同义词的关系，理解词义，体会修辞。古人作文很注重修辞，较多运用对偶、排比等整句样式。为避免在结构相同的语句中重复使用同一个词，往往采用同义词替代，使表达灵活变化不呆滞，并强调语意，造成语势。另外，短语中的互文关系也有助于人们理解词义。如：①忠不必用兮，贤不必以（屈原《涉江》）；②灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也（杜牧《阿房宮赋》）；③率疲弊之卒，将数百之众（同上）。同义词出现在句中相对应位置，其中“用、灭、率”的意义古今相同，理解没有困难；而“以、族、将”则因有多个义项，学生可能难以明确。引导学生利用上下文认真体会，并指明这种古汉语常见语法修辞现象，那么困难就迎刃而解。

以上所举四种词汇教学方法，在古诗文课堂教学中是同存并举的。前两种较为踏实、严密，后两种则方便省时。根据实际综合灵活使用，能提高课堂教学效率，取得良好效果。

二、触类旁通，融会中西，把握古汉语语法现象。

古汉语教学的难点不仅在词汇，而且在于一些与现代汉语有所不同的语法现象。由于语法系统的差异性，加上学生阅读量较少、语感不足，因此一些古汉语中习以为常的语法现象——如宾语前置、介宾短语后置为补语及一些文言虚词的用法等，学生会感觉陌生、不习惯，课时有限，教师不可能在此花费太多时间精力。

如何帮助学生简洁高效地解决这个难题？作为一名国际汉语教师，笔者发现古汉语和英语虽然分属于两大文字体系，但在一些语法现象、规律方面却有一定的相似相通之处，可以借鉴。

1.疑问代词宾语须前置。与现代汉语不同，古汉语疑问句中疑问代词做宾语，通常要放在动词或介词前面。如：①大王来何操？（《史记·项羽本纪》）；②沛公安在？（《史记·项羽本纪》）；③我孰与城北徐公美？（《战国策·邹忌讽齐王纳谏》）。在译成现代汉语时，要把这些疑问代词放到动词或介词的后面：①大王（您）来时带着什么？②沛公在哪里？③我和城北徐公比，谁漂亮？

为了帮助学生强化疑问代词宾语前置这种语法现象，我引入他们熟悉的英语疑问句中疑问代词前置在句首的现象，试比较：①Who are you？（你是谁？）②What did she want？ （她要什么？）③There are many pictures here. Which one do you like best？（这里有许多图片，你最喜欢哪一张？）学生都早已熟练掌握英语疑问代词前置在句首的语法现象，古汉语中则一般放在动词、介词前面，其共同目的主要是突出强调这个词及它所代表的疑问句式。

2.介宾结构后置为补语。如“于”字是古汉语中常用的介词，其作用主要在于引进动作行为的处所、对象、主动者及比较对象等，相当于现代汉语的“在、从”、“跟、对”、“被”、“比”等。由“于”字所构成的介宾结构翻译成现代汉语时，往往充当句中的状语，置于动词短语或形容词短语前面；而在古汉语中，一般却是充当补语，置于谓语中心语之后。如：①青，取之于蓝，而青于蓝（荀子《劝学》）；②故燕王欲结于君（《史记·廉颇蔺相如列传》）；③东败于齐，长子死焉；西丧地于秦七百里；南辱于楚（《孟子·梁惠王上》）。翻译成现代汉语时，这些介宾结构都应放到动词、形容词的前面成为状语。学生翻译时因不熟练而容易出错，可引入一些典型的英语例句，加以比较：①We are reading in our classroom.（我们正在教室里读书。）②He is taller than me.（他比我高。）③The letter must be posted by him.（这封信必须由他寄出去。）

比较以上画线部分在古代汉语、现代汉语和英语中的位置，我们不难发现古汉语中介宾结构的位置基本与英语相同。学生对这些英文句式的表达是非常熟悉的，一经点拨，也能在较短时间内实现这一知识点的同化与迁移。

3.人称代词格的变化和区分。现代汉语人称代词没有主格、宾格、所有格的区分变化，古汉语中对某些词的用法却有着较为严格的区分和要求。引入英语人称代词，借此帮助学生区分古汉语人称代词的细微差别，是行之有效的方法。如“之”、“其”虽同为第三人称代词，有些课文的注释将它们一律翻译成“他（她、它）”或“他们（她们、它们）”，但这两个词的用法却有所不同。如：①爱共叔段，欲立之（《左传·郑伯克段于鄢》）；②今者出，未辞也，为之奈何（《史记·鸿门宴》）；③亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之（同上）；④公闻其期（同①）；⑤吾令人望其气，皆为龙虎（同②）；⑥然视其左右，来而记之者已少（王安石《游褒禅山记》）。

以上例句中的“之”可译为“他”或“它”，分别指代人、物、事；“其”可译为“他的”或“它的”，也可分别指代人、物、事。但是，“之”、“其”却不能互換，因为这里的“之”都在句中充当动词的宾语，属于宾格；而“其”则充当名词的定语，当属所有格。这样的解释学生当然也能理解，但有点费时费力，学生因为陌生而容易混淆。不如直接引入英语单词，告诉学生，此处“之”、“其”的用法分别相当于“him/her/it/them”和“his/her/its/their“，这样学生就能简单轻松地理解了这两个代词之间的区别。

其实，古汉语与英语之间的相通之处还有很多，又如以“之“字在主谓之间取消句子独立性的用法，同英语中的分词结构、不定式结构充当从句等现象，都有相似相通之处。限于篇幅，不再深入。必须强调的是，语文课堂上古今中外的引入比较，并不是高校专业教学的深入研究，所以不宜喧宾夺主，只需点到为止。

古汉语教学中行之有效的方法还有许多，值得教师不断探索、实践。语文教学从来就不是仅仅教会学生有限的几篇课文，而应该是养成阅读和探究的习惯，学习求知的方法与强化能力，获得更多的人生教益。通过以上这些尝试，笔者还想努力与学生共同建立起的一种观念是；以联系、发展、开放的眼光看待这个历时与共时的世界，贯通古今，融会中西，开拓思路，将创新理念化为具体并落到实处。

参考文献：

[1]杨勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程·教材·教法，2014（3）：20-25.

[2]姚向红.创造语文学习的崭新天地——浅谈综合性学习[J].新乡教育学院学报，2008（3）：135-136.

[3]张旭，韦冬余.基于核心素养的高中文言文学习新探[J].语文建设，2018（02）：4-8.

[4]朱冬润.中国历代文学作品选[M].上海：上海古籍出版社，2002.