浅谈中职音乐欣赏课的情境创设

陈婧

职业教育是面向人人的教育，其基本诉求是将学生的可持续发展作为出发点，为学生的终身发展奠基。对学生进行音乐教育，并以音乐欣赏课作为载体，对提高学生综合素质，帮助学生树立正确的人生观、世界观、审美观有非常重要的作用。作为一名中职音乐教师，笔者在多年的教学实践中深感音乐欣赏教学的情境创设，对激活课堂氛围、调动学生学习主动性、提升中职生综合能力方面意义重大。

一、中职音乐欣赏课教学存在的问题

（一）教学方式单一

当前，职业学校音乐欣赏课大多延续了较为传统的教学方式，教师在课堂上仍占据主导地位，即教师介绍作者生平、作品背景，带领学生欣赏作品、谈谈感受。这种教学方式使学生成为知识的被动接收者，虽然能使其学习到一些音乐基础知识，但对其个人审美能力及综合素质的提升帮助甚微。长此以往，课堂主体的固化，会导致教学方式单一、课堂气氛沉闷，使学生逐渐对音乐欣赏课丧失兴趣，这就背离了中职音乐教学的初衷。

（二）教学内容不符合职业教育特点

职业教育不同于普通教育，在知识、技能的传授方面有其不同的方式。因而，教师在教授音乐欣赏课时也应因材施教。教学内容中应更多地结合专业技能和岗位职业特点，引起学生学习兴趣，进而提升其专业素养。而目前的中职音乐欣赏课大多是“就音乐论音乐”，没有很好地将职业标准、岗位标准与学生音乐素养相结合。

二、情境创设在中职音乐欣赏课中的运用

教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”对于音乐欣赏课而言，教师创设适当的情境对增强学生的音乐欣赏能力和感知能力十分重要，能让学生切实地感受到美，进而在情感上产生共鸣。在教学实践中，笔者努力运用多种手段，并根据音乐风格和具体内容创设相应的环境气氛，真正让音乐所传递的美浸润每一位学生的心。

（一）创设真实岗位情境

教师应遵循职业教育的育人模式，在音乐欣赏课上创设“真实岗位情境”，把艺术的欣赏与教师的实际相结合，从而起到“1+1>2”的教学效果。

案例一：笔者在介绍奥地利经典民歌《雪绒花》时，就给学校学前教育专业的学生创设了一个给小朋友们编排舞蹈的工作情境。假设学生是幼儿园老师，为迎接即将到来的期末汇报演出，要以《雪绒花》为背景音乐，为全班编排一段易学易懂的舞蹈，通过舞蹈，还要让孩子们感受和了解《雪绒花》这部音乐作品所传递出来的美好信息。

案例二：面对市场营销专业的学生，当笔者讲到著名歌舞剧《猫》时，创设了以下职业情境。某年年底，郑州会展中心将上演世界著名音乐剧《猫》，这是一场面向公众的艺术盛宴，而你所在的广告公司有幸承担了《猫》前期的宣传任务，为了给此次活动造势，吸引更多观众走进剧院，圆满完成这次任务，公司需要你制作完成一部长约30秒的音乐剧宣传片。

案例三：当给服装设计专业的学生讲到巴洛克风格的音乐时，笔者创设了这样的职业情境。一年一度的中原时装周即将到来，作为某服装公司的助理服装设计师，你参与到了巴洛克主题的服装展示单元，为了给观众带来一场穿越时空的视觉盛宴，公司要求你设计一件与巴洛克音乐风格相契合的服装作品。为了帮助大家完成这次任务，今天我们就一起来感受一下16世纪后期欧洲国家的主流音乐元素，共同聆听由巴赫、维瓦尔第、亨德尔等音乐大师带来的听觉震撼，帮助我们更好地去理解巴洛克风格的特质，也为我们即将要上手设计的服装提供更多的创作灵感。

教师通过岗位情境创设，将岗位任务嵌入到学生对音乐作品的学习、欣赏中，让“虚”的音乐、“实”的工作与学生本人产生关联，从而激发学生主动投入到音乐欣赏和体验当中，进而帮助学生多角度地理解未来工作岗位。

（二）创设多元教学资源情境

新媒体技术的发展为音乐欣赏课的教学带来了新体验。教师需要打破传统的文字讲解与听音欣赏，利用多媒体技術、网络技术、VR技术等新的教学资源更加真实、多元地再现音乐情境。教师借助新媒体资源的科技优势，能充分调动学生个体的视觉、听觉、触觉等感官对音乐作品的全方位感知，让学生跳出书本文字对作品的枯燥解读，更加主动地走进音乐作品，进而激起学生对音乐的兴趣。例如，在欣赏柴可夫斯基的《天鹅湖》时，由于中职生对此类艺术作品知之甚少，口传心授难免让学生感到晦涩难懂，因此我们就可以通过多媒体欣赏芭蕾舞视频，也可以通过网络技术在线虚拟操作芭蕾舞的舞蹈动作，进而达到快速地帮助学生理解芭蕾舞剧的目的。再如，在欣赏古筝名曲《渔舟唱晚》的时候，笔者还会将古筝带到课堂之上，现场为学生展示古筝的构造，给学生弹奏《渔舟唱晚》。把高雅的、古典的，与日常生活有着一定距离的音乐展现在学生面前，用这种方法消除距离感、产生亲近感，帮助学生学习和接受，进而提升其审美素养和综合素质。

（三）创设人物设定情境

人物设定情境创设则是让学生在音乐欣赏的过程中，去扮演音乐作品中勾勒的人物形象，创设“身临其境”的生动场面，以此来引发学生的好奇心、调动学生学习主动性的一种教学方式。如在讲到《拉德斯基进行曲》时，笔者就让学生演绎拉德斯基将军得胜归来的欢庆场面，有人扮演威武的将军，有人扮演骄傲的士兵，有人扮演欢迎的百姓……在威武雄壮的乐曲气势下，让学生了解进行曲的音乐结构及其独特的情绪表达方式。教师还可以创设分角色对话朗诵情境，如笔者在讲到歌剧《罗密欧与朱丽叶》时，就让学生先对文学作品《罗密欧与朱丽叶》做适当了解。其间，可以让学生扮演剧中的人物，通过台词对话的方式来感受不同人物在剧中扮演的角色，让学生融入到作品当中。人物设定情境的创设能更为直接地点燃学生的学习兴趣，在情境中引导学生走进音乐作品的深处。与此同时，这对培养学生的创新思维也有一定的积极作用。

中职音乐欣赏课的情境创设确实能激活课堂氛围、调动学生学习主动性。其中，“岗位情境创设”“资源情境创设”及“人物设定情境创设”，目的都是让学生能更加积极主动地走进课堂、走进音乐，进而使学生在音乐欣赏的课堂上充分领略到音乐之美，提升自身对美好事物的鉴赏能力，培养自身的综合素质。

（责编 李光远）