探讨高中生物高效课堂的构建

卢一娇

[摘 要]简要论述构建高中生物高效课堂的意义，并提出构建高中生物高效课堂的三点要求：课前备课要“实”、课堂教学要“活”、教学反馈要“真”。

[关键词]高效课堂；高中生物；意义；要求

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）29-0079-02

高效课堂是指课堂教学中，在教师的精心点拨指导下，学生积极主动地学习，在单位时间内高质量、高效率地完成教学任务，并使学生获得高效的发展。高效课堂就其内涵来说，是指学生能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”指导下实现全面协调发展。就其外延来说，包括了课前的精心准备、课堂的悉心教学和课后的用心反馈来提高课堂教学的效率。课堂教学是否高效，不应该看教师讲得是否精彩，教学内容是否上得完，而是要看学生是否真正理解和掌握了知识、提高和发展了能力，是否感受到了学习的乐趣。寻求最合适的教学方法，培养学生的能力，提高学生的智力，让不会学的学生变得会学，让会学的学生更加会学，不仅仅是素质教育的本质，更是高效课堂的根本要求。

一、构建高中生物高效课堂的意义

在传统的高中生物教学中，往往片面重视学生应试能力的培养，采用“填鸭式”的教学方法进行教学，而忽视了学生的实践与运用能力的培养，导致学生不能灵活运用知识。而新课改的要求则大不同，它倡导“不断提高科学素养，面向全体学生，注重与实际、与生活的联系，提倡探究性学习”。对此，构建高中生物高效课堂有重要的现实意义。在高中生物高效课堂中，学生自主学习、合作探究、积极发言，说疑惑、讲收获，学生在“听”“思”“议”“辩”中实现真正地学。构建高中生物高效课堂，能充分体现出“以学生为中心”，使学生成为课堂的主要参与者，在议和辩中实现“师生互动，生生互动”，让学生始终保持积极主动的良好状态。构建高中生物高效课堂，既能提高学生的知识水平，又能发展学生的各方面能力，如“做”中学能提高学生的动手能力；“思”中学能锻炼学生的思维能力；“议”中学能训练学生的语言表达能力；“辩”中学能培养学生的思辨能力。

二、构建高中生物高效课堂的要求

（一）课前备课要“实”

课前备课要“实”，要求教师在每一节上课之前必须要做好充分的准备，为高效课堂的实现提供基本前提。一名教师，在上课前必须吃透教材，备课务必准确到位，做好课堂教学的各种预设。为此，教师必须准确掌握教材编者的意图，了解本节课的知识内容在这一单元、整本教材、这个学段所处的地位和作用，本节课的重难点、易错点和易混点都要做到了如指掌。备课还要考虑好预习内容的确定、导学案的编制及教学方法与手段的选择等问题。因为新知识对于学生来说是相当陌生的，所以导学案编写的好坏是一节课是否高效的关键。导学案应该包括学习目标、重难点、预习内容、学法指导、课堂检测、课后作业等内容。导学案的编写不应该是教师一个人的单打独斗，而应该是同年级科组成员集体智慧的结晶，这样才能确保导学案的高质量，从而有利于学生进行有效的预习。同时， 教师也不能只唯书本，照本宣科，而是要充分尊重学生的兴趣喜好，了解学生的心理特征，这样方能在备课时引用更多学生感兴趣的课外素材，将相关的时政热点引入课堂，让课外的素材与教材的内容相互补充，将理论知识生活化、重点知识条理化、学科知识系统化、题型方法规律化，使我们的课堂更加通俗易懂，更加系统规范。

（二）课堂教学要“活”

课堂教学要“活”，要求教师要采取灵活的教学方法，给予学生科学的学法指导，使学生保持活跃的学习状态，为高效课堂的实现提供根本保障。

1.灵活的教学方法。教师要针对不同的教学对象和教学内容，灵活地采用不同的教学方法，最大限度地发挥每一种教学方法的作用。 在课堂教学中，教师应该根据教学内容选择不同的教学方法；针对学生实际采用不同的教学方法；依据学科特点使用不同的教学方法，等等。例如，在教学人教版生物必修2第三章第二节《DNA分子的结构》时采用模型教学法，分小组教学，设置“构建脱氧核苷酸— 构建脱氧核苷酸链—构建DNA分子平面结构”的模型构建线路图，由简单到复杂，逐步递进，不断推进课堂教学的进行。而在教学人教版生物选修3专题2《细胞工程》之《2.2.2 动物细胞融合与单克隆抗体》时可采用任务驱动教学法。任务驱动教学法要求教师以明确的任务作为教学目标，把具体教学内容贯穿于任务之中，让学生在完成学习任务的过程中发现新的问题，并在新问题的驱动下进行充分的思考，在积极的讨论和交流中分析和解决问题。

2.科学的学法指导。古人云：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”每一个教师都应该要注重对学生学习方法的指导，帮助学生养成科学的认知方法。通过为学生创设良好的问题情境，促进学生发现问题，敢于说出困惑，为学生提供质疑的时间和空间。实际上，在质疑的过程中就是学生掌握知识、拓展思维和提高能力的过程。通过质疑，学生获得有效的思维训练，真正把学习从“学会”上升为“会学”。

3.活跃的学习状态。在课堂上，教师能让学生保持在活跃的思维状态中，积极主动地学习知识并努力把学到的知识转化为能力，这才是一节高效课堂。而要让学生在整个课堂里都能保持活跃的学习状态，教师应该积极运用自主合作探究的方法，给学生明确的学习目标，让学生提出存在的疑惑，总结知识结构，归纳规律方法，从而让学生真正掌握课堂学习的主动权，而教师应该只是学生学习的组织者、引导者、促进者、解惑者和合作者。

（三）教学反馈要“真”

课堂教学是一个包括知识的传递、处理和反馈的过程，所以及时的反馈是高效课堂不可或缺的重要环节。教师要通过学生在课堂上的反应和表现，了解学生的学习情况。对于学生好的方面，教师要给予及时的激励和肯定；对于学生存在的疑惑和错误，教师要給予及时的点拨和纠正，让学生能及时回归到正确的认知轨道上来，激发学生对生物学习的热情和兴趣，使师生能够高效地完成教学目标。教师更要在课后及时进行教学反思：反思教学中的失误，查漏补缺再提高；反思教学中的成功，积累丰富经验；反思教学机智，提升应变能力；反思学生见解和问题，强化师生互动环节。教师可以通过写反思日记、课堂录像、同行观摩、校际赛课、专家观摩等方式进行教学反思，从而丰富教学经验，优化教学方法与手段，进一步提高自身的教学水平和能力。

总而言之，课堂是我们教学永恒的主战场，也是我们新课改的主阵地。如何构建高中生物高效课堂也是一个永久性课题。构建高中生物高效课堂的方法多种多样，除了课前的精心准备和研究，不断改进教学方法与手段、努力营造积极活跃的课堂氛围、认真加强教学反馈和教学反思外，还有很多的方法需要我们不断地去思考、改进与实践。改革永远在路上，广大教师只有结合实际情况，与时俱进，开拓创新，不断思考反思，不断实践改进，才能构建出高效的高中生物课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 祁晓冉，杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J]. 高等函授学报（自然科版），2011（1）：66-68.

[3] 陈为刚.高中生物高效课堂教学模式的创设方法[J].西部素质教育，2016（7）：105.

（责任编辑 黄春香）