中职学校德育课法治教学设计策略探赜

桑长庚

摘 要：当前中职学校法治课堂存在一些问题，教学效果不尽如人意。文章从教学设计角度入手，探讨中职学校德育课法治教学设计策略。教学任务“问题化”、教学内容“情境化”和教学过程“活动化”的策略，能够将“知”和“行”有机结合起来，帮助学生从社会现实生活中理解法治学习的重要性，提高法治知识水平和应用能力，做到“知行合一”。

关键词：中职校法治课；教学设计；问题化；情境化；活动化

中图分类号：G718.3；G711 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0045-01

受“应试教学方法”的影响，一些法治课教师习惯将课堂变成理论知识讲解课，要求学生在法理上下功夫，重视“知”的教育，但对学生“行”的训练很少关注，使“知”的教育与“行”的训练缺乏有效的联系甚至严重脱节。当前，实现中职校“法治进课堂”的教学目标，增强中职学生的法治意识，提高中职学生的法治知识水平和应用能力，是一项重要而艰巨的任务。本文作者认为，在法治课堂教学中，注意贴近学生、贴近实际、贴近社会，注重教学设计的“问题化、情境化、活动化”，有助于这一任务的完成。

一、教学任务“问题化”——将教学任务变成寻常问题

人们对知识和技能进行学习的动力主要源于问题的存在。同样，在法治教学课堂上，学生的学习动力也是从解决问题的需要中产生的。例如，教学“如何维护人身权利”时，教师可以将教学任务设计成问题：“别人在网上骂我了，我该怎么办？怎样维护自身权利？”并将这些问题交给学生讨论和思考，让学生们寻找解决问题的方法。这样的设计有如下几点好处：其一，在当今互联网时代背景下，学生在网上权利受到侵犯是比较常见的现象，此类困惑已成为学生心中亟待解决的问题。其二，学生在问题的引导下，能够积极探寻方案，学习法律知识的积极性自然能提高。其三，通过讨论交流，学生能够找到用法律维权的方法，能够增强依法解决矛盾的法治意识。

法治课堂教学任务是一堂课的灵魂，对课堂起着统摄作用。法治课堂教学任务的问题化，要以课标为依据，从学生的实际困惑出发，将法治教学内容转化为学生遇到的问题，从而激发其学习动力，使其产生深度学习兴趣，提高学习效果。

二、教学内容“情境化”——将教学内容变为情境案例

教师可把枯燥的法治教学内容变成“情境”，让学生身临其境、感同身受，积极开动思维，在课堂上“愿意讲、有话说”。例如，讲授“青少年不良行为”有关内容时，教师可以设计如下思考题：“某初中生放学后，经常受到几个社会青年的敲诈勒索，他想向老师汇报，又认为这是在校外，老师可能管不了。他想告诉父母，但父母在外地打工。于是，他想出个主意，买了一把刀放在身上，准备用来自卫。请同学们谈谈他这样做对不对？”这样的设计有如下几点好处：其一，对于受欺凌问题，有时候学生会遇到，此设计可以教给学生正确的处理方法。其二，合法权益受到侵犯时应如何解决？如何区分“以暴制暴”与“正当防卫”？这是学生比较关心的问题。其三，帮助学生分析“买刀放在身上用来自卫”的处理是否妥当，是否有可能走向犯罪道路。如有的学生受到欺凌后，也用同样的方法欺凌他人，有的学生因携带管制刀具而走上违法犯罪的道路。

在教学中，教师如果将法治教材内容与学生的生活实际结合起来，学生就会感觉有趣味而加以关注。所以，教师要从学生生活实际出发，对教学内容进行二次开发，将其变成学生生活中能遇到的各种“情境”，把抽象的法治知识具体化、生活化。这样，学生的思维就会打开，学习效果就会提高。

三、教学过程“活动化”——将教学过程化为实践活动

开展课堂内外的实践活动，是一种高效教学方法，能够让学生在亲力亲为中学习法治知识，感受法治的重要性。实践活动主要包括访谈、查阅资料、成果汇报、模拟过程等。在活动中，学生能对学习内容进行选择、对学习过程进行把控、对学习结果进行反思，能够避免对法治知识的死记硬背和生吞活剥。例如，教学《劳动法》内容时，教师可设计如下话题：“如果单位扣除了你的工资，你将怎么办？”先让学生课前准备，课上进行汇报讨论。课堂上讨论时，学生们纷纷表示：应该咨询律师，应该查阅劳动合同的法定条款，应该查阅劳动争议处理法律条文，应该写民事诉状……这样的设计有如下几点好处：其一，让学生有解决问题的经历，学会依法办事，提高法律运用能力。其二，让学生学会从不同途径获取法律知识，增进对法律知识广度和深度的理解，提高学习效果。其三，让学生能够相互借鑒、相互补充，理解“以事实为依据，以法律为准绳”的要义，增强法治意识。

教师进行法治课设计时，要注意灵活多变，过度使用某一种教学方法不利于教学效果的提升。实践活动的开展，解决了学生课上“听累了、不理了”的问题，不仅能放开学生手脚，使其走出课堂、走上社会寻求问题的解决，而且能开启学生的思维，让他们不再用固有的定式解决问题，从而真正获得社会生存能力。

总之，中职学校的法治课堂教学设计，直接关系到教学效果，只有从学生生活实际出发的教学设计，才能真正激发学生的学习兴趣。教师应注重从实际案例分析中提高学生解决法治问题的能力，实现“知行合一”，使学生具备良好的法治素养，在未来人生之路上为“中国梦”的实现，贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]张芝赫.浅谈德育课中的法治教育[J].河南教育，2015（02）.

[2]徐鹏.道德与法治教材：新名称下的新挑战[J].成才之路，2017（07）.