普通高中课程方案2017年版与实验版比较研究

郭芮青 申大魁

[摘 要] 2003年，教育部印发的普通高中课程方案（实验）指导了我国十余年课程改革和实施。为了适应社会发展的新要求，教育部启动普通高中课程的修订工作，并制定了普通高中课程方案（2017年版）来指导新一轮的高中课程改革。文章从总体结构、总体内容、培养目标、课程设置、课程内容确定原则、课程实施与评价六方面将两版课程方案进行比较，用简洁的语言概括出2017版课程方案在实验版基础之上的创新发展之处。使高中教师更好地理解和使用2017版课程方案，使之能更好地指导高中课程的改革和实施，进而提高普通高中的教学质量、促进学生的全面发展和个性发展，为学生终生发展打下基础。

[关键词]课程方案；对比研究；发展创新

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0053-03

普通高中课程方案（实验）（以下简称“实验版”）指导了我国十余年的课程改革和实施，为普通高中教育质量的提高做出了积极贡献。但随着社会的进步、经济的发展和国际局势的变化，我国高中教育出现了新的机遇和挑战。面对新情况，党的十八大提出了教育的根本任务是“立德树人”，随后教育部启动了普通高中课程修订工作，并制定普通高中课程方案（2017年版）（以下简称“2017年版”）来指导课程改革和实施。本文对“实验版”和“2017年版”进行对比研究，从总体结构、总体内容、培养目标、课程设置、课程内容确定原则、课程实施与评价六方面将两版课程方案进行对比，找出“2017年版”的发展创新之处，为高中教师理解和应用2017年版课程方案提供参考。

一、总体结构比较研究

“2017年版”的总体结构为：前言、目录和内容三部分，而“实验版”只包括内容一个部分。相比之下可以看出“2017年版”的课程方案总体结构比较全面、合理，使得这一版课程方案在形式上更加正规，从侧面可以看出我国的课程改革正在逐步走向正规化。

前言是“2017年版”新增的一个重要部分，这部分内容向我们介绍了2013年教育部启动的新一轮普通高中课程修订工作。主要介绍了本次修订工作的指导思想和基本原则及本次修订的主要内容和变化两部分。

“修订工作的指导思想和基本原则”这一部分明确指出，本次修订工作以马列主义和马克思主义中国化最新成果为指导思想，并以坚持正确的政治方向、坚持反映时代要求、坚持科学论证、坚持继承发展为基本原则。提高了课程在人才培养过程中的思想指导作用，符合党的十八大和十九大提出的教育要以“立德树人”为目的的要求，提高了教育的综合育人水平，促进了学生的全面发展，为培养合格的社会主义建设者和接班人奠定了基础。

二、总体内容比较研究

“实验版”由“普通高中教育的培养目标”“课程结构”“课程内容”“课程实施与评价”四部分组成。“2017年版”将这四部分的名称和具体内容进行了修改，而且在这四部分的基础上增加了“条件保障”和“管理与监督”两部分，并在内容开始之前对普通高中教育的性质和任务进行了说明。我们先对普通高中性质和任务以及新增部分进行分析，下文对其余四部分進行对比。

（一）对普通高中教育性质和任务的说明

对于普通高中性质和任务的说明虽然只是用了很少的篇幅，但却非常重要，对课程改革起到了指明方向的作用。

多年来，人们对普通高中教育存在“精英教育”“大众教育”“素质教育”“基础教育”等多种判断。对于普通高中的任务也存在“为下一阶段教育即大学教育做准备”“为学生以后的工作和生活做准备”等多种争论。这使高中教育迷失了方向，出现了“应试教育”“工厂学校”等不利于学生全面发展的现象。“2017年版”课程方案对普通高中教育的性质和任务做出了明确的说明，指明我国普通高中教育是提高大众国民素质的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展。这有利于迷失的高中教育找回方向，为高中课程的改革和实施指明了道路，有利于学生的健康发展。

（二）新增部分——“条件保障”和“管理监督”

“条件保障”包括教师队伍的保障、教学设施的保障和经费保障。教师是课程实施的主要参与者之一，是促进学生全面发展，将“立德树人”落到实处的重要因素。加强教师队伍建设，配足教师数量、提高教师质量对于提高教育质量、促进学生发展具有重大作用。教学设施和经费的保障为学生的学习和发展提供了良好的外部环境，提高了学生的学习效率并使学生受到潜移默化的影响，从而提高了学生学校生活的幸福感，有利于学生的身心健康发展。另外，有了良好的条件保障，使课程的改革和实施有了坚实的后盾，增强了课程实施的可行性和效率。

“管理与监督”部分采纳了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中加强课程实施管理的意见，完善了管理制度。教育行政部门参与对地方和学校课程的指导与监督，为课程改革及实施指明了方向，有利于地方和学校课程改革与实施的正确性。

三、培养目标比较研究

“实验版”在培养目标这一部分即包含培养目标的内容又包含为达成课程目标而对课程设置所提出的意见。对课程目标的表述较为全面，但是“对于课程设置所提出的意见”这一部分超出了培养目标应包含的内容，且内容表述的条理性、科学性不足。

“2017年版”在“实验版”的基础上，对培养目标这部分内容和表述形式进行了拓展。首先提出了总的培养目标，下面具体分为“具有理想信念和社会责任感”“具有科学文化素养和终身学习能力”“具有自主发展能力和沟通合作能力”三部分，并对这三部分进行具体解释，删除了对于课程设置所提出的意见。

总目标中指出，要提升学生综合素质，发展学生核心素养，把学生培养成有理想、有担当、有本领的时代新人。核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，是将党提出的“立德树人”目标具体化的重要表现，也是将“立德树人”目标落到实处的重要方案。重视学生综合素质的提升和全面发展，体现出此次教育改革以人为本的重要理念，高中教育不再是应试教育，而是培养高中生健全人格和公民基本素养的教育，只有这样，才能让高中教育摆脱工具化的帽子。

三个具体目标包含理想信念和社会责任感的培养、科学文化素养和终身学习能力的培养以及自主发展能力和沟通合作能力的培养。体现出本次教育改革中德育为先、能力为重、全面发展的教育理念。“理想信念和社会责任感的培养”有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的社会参与度与责任担当是培养社会主义建设者和接班人的重要保障。“科学文化素养和终身学习能力的培养”有助于学生养成良好的学习习惯，打好文化基础。良好的基础教育是学生创新的前提，没有良好的基础，创新只能是空中楼阁，科学文化素养和终身学习能力的培养也有助于创新社会的发展。“自主发展能力和沟通能力的培养”有助于学生自主能力和合作能力的发展，促进“自主学习、合作学习、探究学习”理念的落实。把时间还给学生、让学生自主规划学习和生活，开展合作，探究知识，这样才能使学生更好地将生活和学习融为一体，去体验学习和生活的快乐，让学生在快乐中学习，在学习中寻找快乐。

四、课程设置比较研究

“实验版”中将课程设置这部分内容命名为课程结构，由课程结构和课程设置及说明两部分组成。课程结构部分分为学习领域、科目和模块三部分，根据学习领域来设置科目，科目又由若干模块组成。以知识的学习为本，各个部分环环相扣，知识的系统性强，有利于教师对知识的讲授和学生对知识的系统学习。“课程设置及说明”部分说明课程由必修和选修两部分组成，通过学生来描述自身的学习状况。根据社会对人才的需要来设置选修学分，说明对人才的培养具有以符合社会要求为目的的倾向，高中教育仍未摆脱工具化。

“2017年版”的课程设置部分，改变了以知识学习为本的课程设置方式，将其转变为以人为本的方式。高中课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。必修课程学生必须修习，选择性必修学生必须选择部分修习，选修课程供学生根据自己的兴趣爱好以及对未来的规划选择性修习。课程具有基础性、选择性和发展性的特点，以促进学生的学为主，更具人性化，使学生的学习更具自主性，也提高了教育的公平性。

科目的开设与学分方面，增加了校本课程，艺术的必修学分不变，体育与健康的必修学分在原基础上增加一个。其他课程的必修学分均有所减少，选择性必修和选修学分总体有所增加。表明对学生体质和艺术修养的重视有所提高，鼓励学生自主选择所学知识。课程的设置与学生的生活联系更加紧密，增加了各个课程的实践活动，课程的实践性增强，所以专门的综合实践活动的学分由23个减少到14个。

五、课程内容的确定原则比较研究

“实验版”将“课程内容的原则”部分命名为“课程内容”，由“时代性”“基础性”“选择性”三个原则组成。标题与内容不相符合，标题的确定欠科学。

“2017年版”在继承和发展了“时代性”“基础性”“选择性”三项原则的基础上增加了“思想性”和“关联性”两项原则。“思想性”说明普通高中课程的内容设置坚持正确的思想指导，保证了课程思想的正确性，是落实“立德树人”目标、发展学生核心素养、培养社会主义建设者和接班人的前提及保障。“关联性”是由高中课程的整体性、开放性和复杂性等特点决定的，理論与实践相关联、现在的学习与未来的发展相关联、各学科之间相关联，有助于解决课程改革整体规划、协同推进不够的问题，有助于学生对课程的整体和全面把握，有助于促进学生的全面发展和终身发展。

六、课程实施与评价比较研究

“实验版”的“课程实施与评价”部分由课程安排、选课指导、校本课程、课程资源开发和课程评价五部分组成。“2017年版”对这五部分适时进行改动，并增加了“科学编制课程标准与教材”部分。

课程标准与教材是课程实施的重要依据，科学编制课程标准与教材，增强课标与教材的思想性、科学性、时代性与整体性，使课标能更好地指导课程的实施，使教材更具育人作用。

在课程实施规划方面，“实验版”多采用“设置”“逐步增设”等字眼，而“2017年版”则多采用“开足”“开齐”等字眼。表明新课改对课程实施的要求进一步加大，课程的种类增加、课时增加，更有助于学生全面而有个性地发展。对于学生的指导方面，“实验版”强调对学生选课方面的指导，而“2017年版”不仅重视选课方面的指导，也强调对学生心理、生活等方面的指导，注重学生的全面发展，使学生成为人格健全的人。教学改革方面，“实验版”只强调校本教学研究，“2017年版”在强调校本教研的同时重视教学管理制度的完善，关注学习过程，注重过程评价，促进学生的自主、合作、探究学习。

在评价制度方面，“实验版”强调发展性评价，“2017年版”注重综合素质评价与考试评价的结合。我们反对“应试教育”，但我们并不反对考试。考试是学生在考试，主体是学生而不是考试。“2017年版”中“努力完善考试评价制度”就是要改变以考试为目的的考试制度，突出学生的主体，让考试成为一种促进学生发展的手段而不是目的。

通过普通高中课程方案（2017年版）与实验版对比的解读，我们可以看出“2017年版”在继承“实验版”的基础上有所创新和拓展。以落实“立德树人”为目标、以人为本、以学生的学习为主，注重课程的基础性、选择性和发展性，与“实验版”相比，更有助于学生全面而有个性地发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见「R/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/200303/t20030331_167349.htm1，2014（4）：8.

[2] 吴刚平. 反思普通高中课程：功能期待与结构设计[J]. 全 球教育展望， 2003 （31）：33-36.

[3] 核心素养课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学 刊，2016（10）：1-3.

[4] 胡凤娟，吕世虎，王尚志.深度理解《普通高中课程方案（2017 年版）》[J].数学教育学报，2018（1）：18-21.

（责任编辑 斯 陌）