新经济背景下独立学院商务英语专业人才培养研究

■陶 念／湖北经济学院法商学院

一、新经济背景下商务英语人才需求的变化

新经济定义是一种经济现象。伴随信息技术与制度创新，其特征表现为有着阶段性经济周期的经济持续增长同时，仍存在通货膨胀率降低以及失业率下落。新经济形势下，独立学院应用型商务英语人才培养模式也会随着社会经济改革发展的逐步深入、企业人才需求的动态变化特征，而面临新的要求。在其外语人才培养模式的探索中，独立学院应了解目前院校已培养的外语人才自身不足，抓住“一带一路”，“自贸区建设”、“跨境经济”等机遇，深化以“泛商务能力”培养为中心的商务英语人才培养专业改革，才能更好地为社会培养和输送合格商务英语专业人才。

当前独立学院商务英语专业人才培养存在的主要问题。我国有不少高校都相继开设了商务英语专业，截至2014年，商务英语专业如雨后春笋般在全国各地的216所高校均已开设。2014年底新国标的出台，独立院校在新经济的背景下，如何结合独立院校自身特点贯彻新国标提出的新要求，如何在跨境经济条件下摸索出适合独立学院商务英语人才培养的途径，是当前急待研究解决的现实课题。

二、当前独立学院商务英语专业人才培养存在的主要问题

（一）实践教学场地设施建设不足

由于独立学院在专业开设初始，以依托母体高校的优势学科、特色专业为栏板，导致其专业设置上“克隆”现状较为普遍。据最新数据统计，我省省属高校共115所，其中公办本科高校、民办本科高校和民办独立学院59所。其中独立院校专业雷同率高达96.87%；而且与母体高校一致的独立学院竟有13所之多。这一现状无法做到因材施教，无法突显出独立学院的培养应用型人才办学特色。另外由于创办时间短，配套设施建设底子薄，独立学院目前的商务英语实践教学也存在场地设施基础建设不足等问题。

以专科人才培养方案的修订为先导，全面修订本科人才培养方案，强化实践育人、强化岗位能力培养、强化创新能力培养的目标定位。根据技术技能型人才的培养需求，基本形成本科“3+1”、专科“2+1”工学交替的人才培养模式，达到“学历证书、职业证书、岗位技能证书”三证并举的人才培养规格。同时以会计学、金融学专业为核心，将“定制班”辐射至其它更多量大面广的专业。严格“定制班”的管理，通过“定制班”项目的实施，不断提高学生的就业上岗适应能力，缩短学生就业后的岗位适应时间，实现学院与社会、专业与岗位的无缝对接。

抓住地方普通本科高校向应用型转变的时机，进一步更新观念，凝聚共识，实质性启动学院转型发展工作。以现代职业教育为导向，服务地方社会经济发展；以协同育人为途径，实行产教融合、校企合作、工学交替、知行合一的教学组织模式；打造教学科研创新团队，搭建实践育人平台，开展校企深度合作；抓住机遇，整合课程，改进方法，出台措施，切实增强学生“五种能力”。抓住深化高等学校创新创业教育改革的时机，完善创新创业教育课程体系，寻求出将“专业能力”＋“创新创业教育”课程相结合、创新意识培养与创业能力教育相结合、专业课程教学与职业生涯规划相结合的人才培养方案改革。

（二）理论教学与实践操作脱节

实践教学概念由于国内没有统一严格实践教学大纲而难落实在具体的教学目标中。同时，目标的模糊对实践教学体系理论评价的科学评价也造成了很多具体困惑。客观因素上，仍需完善的实践教学体系和环境最终导致商务英语实践教学整体势头。采取论文答辩而非实践教学，进一步让商务英语实践教学纸上谈兵。正确的应用型人才培养教育理念应是要提高学生的综合能力素质，使他们具有更强职业适应力和竞争力。这则要求教师在课堂上用先进教学方法，以教学内容为导向，对学生思辨能力，国际视野、责任素养进行有的放矢的培养。此外，还应该开设一些特色课程，即利用学校专业的特色和优质资源开设与其他学校不一的课程，例如笔者所在学校商务英语专业就依托母体学校的经贸资源优势，开设会计学双语等特色课程。

（三）独立院校人才培养中师资匮乏

独立学院的师资一般有大量的外聘和少数兼职，其很难形成“合力”。一是兼职老师的自顾不暇。有的兼职教师仍承担母体学校的教学和科研活动，自顾不暇。最终导致能顺利完成教学任务就不错了，谈不上深入基于深入研究独立学院学生的心理后的因材施教或课后辅导答疑。二是兼职教师观念上缺乏主人翁精神。客观存在事实是：教师与独立学院是“雇佣”关系，我给你讲课，你按市场价格支付报酬。自然没有“亲学生”的感觉（李继林，2003）。三是课程评价客观性缺乏。兼职教师的“没有长远打算，处于合同雇佣状态，明哲保身，但求无过”的观念很明显反应在学生成绩给定上，导致课程评价原则性不强。四是师资队伍建设匮乏，独立学院的专职教师队伍表现出：年前教师居多，他们热情大，主观意识强烈，但往往缺乏教学经验（高雁鸣，2006）。

大部分独立学院商务英语专业课程体系包括四个平台：通识课、基础课、专业课和实践教学四大平台。在目前独立院校商务英语专业人才培养过程中，出现了人才培养目标定位不明晰、课程体系中的传统特色明显、实践教学不到位、考核评价机制不健全、师资队伍建设不理想等问题。本文试图在结合建构主义理论和任务教学法基础上，针对笔者所在的独立院校商务英语专业存在的上述问题提出可行性的解决措施，以加强商务英语专业人才培养的建设。

三、新经济背景下独立学院商务英语专业人才培养方案及实施要点

（一）以“泛商务能力”培养为中心，改革课程体系

英语与商务两个方面是商务英语的教学中教授的主体，其中具体为，商务学科知识、 英语语言知识和技能、商务操作知识和技能的综合等。建构虚拟仿真场景，将直观的商务活动的场景引入课堂，呈现在每一位同学的眼前。这样的将教育技术结合课堂教学使得学生们对将要从事商务活动及其所处的环境了然于胸,一旦将来他们在自己的工作中遇到相似的场景,便会将所学知识自动运用。

以“五种能力”（即学习能力、实践能力、交流能力、适应能力和创新创业能力）培养为定位，改革课程体系，坚持通识教育前提下突出专业教育，明确专业核心课程教学标准。以学科为中心的课程观，树立以技术为中心、以应用为导向的课程观，开发模块化的系列课程将是未来改变传统的方向所在。注重课程开发的规范性，构建以工作分析为基础，基于岗位能力、素质要求和职业资格标准设计课程体系。坚持课程开发的开放性，加大与行业企业的合作，加大“课证融合”比重，大胆引进企业课程，多开设具有实战型意义的个性教学，实现“共性教学”和“个性教学”的有机结合。加强课程开发的灵活性，与时俱进，以社会需求和产业技术进步驱动课程改革，按照科技发展趋势和技术创新，优化课程内容，凸显以强调岗位能力为核心的能力本位教育。

（二）VR建构能力教学实践

虚拟现实 (Virtual Reality,简称 VR)技术,就是用一个系统模仿另一个真实系统的技术。当人们置身于这种环境的时候,仿佛置身于现实世界中,从而自然地实现与虚拟环境的交互活动。虚拟仿真技术具有四个基本特性：沉浸性、交互性、虚幻性和逼真性。目前在军事训练、网络会议与远程协作、娱乐和虚拟社区、电子商务等各个领域并发挥了巨大的作用。

如将虚拟现实技术为支撑，并将任务教学法为切入视角，构建师生平等合作关系为基础的动态VR能力教学激活体系。旨在培养学生的“泛商务能力”，使学生完成从被动传统接受性课堂学习向自主性交互课堂学习的转化。虚拟课堂系统模块与三维场景系统实现紧密结合，使学生在浏览三维虚拟课堂时，如商贸洽谈、商务交易、旅游景点等，系统实现角色在虚拟世界的互动与交流同时，也实现任务型的教学目的。（王卫国，2015 ；马冲宇，2009）在新的教学模式下，学生在教师帮助下培养其自主学习泛商务能力，学习策略。最终使学生独立自主地确定各自的学习目的、学习目标、学习内容和学习方法，并对学习情况进行自我评估。同时英语教师应注意结合泛商务能力的专业知识与语言教学有效地结合起来，指导学生发展语言实践能力、协作能力和探究能力。教师角色转变也是教学环节中应注意的问题。老师不再是传统课堂的唯一话语权者，更应做好策划者、指导者、督促者、挖掘者等一系列工作。此课堂模式转变目标在于促进学生自主能力的发展，并具备真正意义上培养学生的语言和泛商务综合运用能力。

（三）强化实践教学，完善实践教学体系

以笔者所在独立学院为例，在学院新一轮人才培养方案修订过程中，以此为契机按照转型发展要求，加大实践教学比重，做实实践教学各个环节。各专业根据人才培养目标要求，结合专业特点，制订本专业各个具体实践教学环节的教学内容，构建出实践教学的目标体系。构建以实验、实习、实训为主导，以社会调研、创新创业项目训练和学科竞赛等为辅的实践教学内容体系，做到各个专业既有时间较长的顶岗实习又有时间相对较短的认知实习，既有与单门课程密切相关的课内实验，又有独立设置的实验课程，更有多门课程知识内容交汇的综合性设计性实验项目。

实验室建设的投入的不断加大，不断更新实验设备和改善实验条件均是为了积极主动寻求各方支持，运用社会资源最终努力转化为人才培养资源，完善实践教学的支撑体系，创造条件建设模拟商务英语专业外的贸综合实训中心。在准确定位、明确并转变原办学方向的前提下，面向区域经济发展，独立学院要明确应用型本科人才培养特色并尽可能考虑解决各专业的设置的配套问题。最终培养出在理论教学中突出够用、能用、会用，在实践教学突出基本技能、专业工作能力和综合技能的高端人才。

参考文献：

［1］李继林.浅谈高校国有民办二级学院教育质量提高［J］.河北职业技术师范学院学报(社会科学版 ),2003(2):93～95.

［2］高雁鸣.独立学院教学管理模式探析［J］.北京理工大学学报(社会科学版 ),2006(8):101～105.

［3］王卫国,胡今鸿,刘宏.国外高校虚拟仿真实验教学现状与发展［J］.实验室研究与探索,2015(5):214～219.

［4］马冲宇,闫小丽.基于DVEs的分布式虚拟语言学习环境研究［J］.河北大学学报(哲学社会科学版),2009(5):130～131.