对提高初中语文阅读教学有效性的探讨

赵金军

新绛县泽掌中学

在语文试卷中，阅读题常常占有相当大的比重，包括现代文阅读和古诗词阅读两部分，所占分值也相当重。但是大多数学生阅读能力比较差，很难把握这部分试题。如何提高初中语文阅读教学的有效性,一直是初中语文教学中的重点、难点之一。这就要求教师提高初中语文阅读教学有效性，培养学生的文学素质，使学生能够有效地进行阅读，理解文章的主题。

一、初中语文阅读教学的问题现状

1.课堂教学的封闭性。

课堂教学是知识学习的主渠道，阅读教学也不例外。但是长期以来课堂阅读教学处于一种封闭的状态。这主要表现在教师对整个课堂的控制性。首先课堂教学是依据教案的，而教案就相当于教学的预设，像一个牢笼，紧紧的操纵整个教学的流程，控制着学生们的学习动向，它的局限和控制显而易见。其次，传统的课堂教学由教师主宰，将知识强加给学生，学生们被动的接收，缺乏思考。对于阅读教学，往往教师已经总结出自己的心得和思路，学生们就只是背诵，这样眼光狭隘的课堂教学思路导致了学生们不能融会贯通。用教案的参考答案固定了教学的方向,限制了学生思想的自由，学生们的思维受到限制，变得懒惰、依赖答案，碰到其他类似的文本阅读而不能总结大意，理解全文。教师一味地强调词读技法,而忽视个体的情感体验，在较大程度上阻碍了学生们表达真实情感。它简化了认识过程的复杂性、曲折性,也排除了人与人互相作用的种种可能性,但是不利于学生主体性的培养与发挥。这样一来,学生们的思想被束缚，本应该是充满随机变化、生动活泼的课堂就被封闭了起来。

2.阅读训练测试的模式化。

由于中考这一标准的影响，教师往往总结相同模式的文本和题目总结出类似公式的东西，阅读训练陷入一种模式化的怪圈。为了迎接中考，学习复习等总是采用“题海战术”，让学生们一味的做题，从而忽略阅读中的情感体验。教师布置的阅读任务基本就是试卷上的阅读理解，固定的模式抑制了学生语言感受的灵动多变,阅读理解训练答案的绝对扼杀了学生主体的创造意识。学生们逐渐养成了用固有的格式套题，只要记住答题格式,而忽略了创新，只熟背了答题套路,而没有深思其内涵。为了考试而答题，为了答题而阅读，大大降低了这种模式化的训练与测试的效率，更不用说通过阅读升华人格，传承中国传统文化了。

二、提高初中语文阅读教学有效性的策略

1.有效的阅读预习。

预习是任何新知识学习的第一步，是一种最常用的学习方法，初中语文阅读方面也不例外。但是，因为阅读本身就是比较开放性的学习内容，预习起来感觉除了看故事不知道还需要了解什么实质性的内容，教师对预习效果的检查就显得比较困难，所以，很多时候预习都是敷衍了事，学生们浪费了时间，却起不到实际的作用。这就导致了当教师实施教学的时候，学生就会显得迷茫，跟不上节奏，更谈不上能够积极主动地学习了。有效的阅读预习是教学得以进行的前提条件，所以教师一定要引导学生养成良好的预习习惯。教师们可以提前留下问题给同学们思考，让同学们带着问题去预习，让预习变得行之有效。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够使学生养成良好的预习习惯，从而更加有效地训练学生处理与表达文字的能力。

2.创设阅读情境。

对于大多数同学，语文的阅读教学课程一般是枯燥无味的，整个课堂只是跟着教师的思路，生硬机械地运作。创设一定的教学情境，用有趣的情景能够培养学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性，从而能顺利地完成阅读教学的任务。还有一些文章中，作者的思路比较深刻，处于初中生阶段的学生们不易理解，或者造成误解，这无疑阻碍了语文正常的阅读教学。所以针对一些文章当中不容易理解的文字，教师可以创设一定的教学情境，这样更容易让学生理解文章内容，从而取得良好的教学效果。教师可以通过让同学们话剧表演的的形式设立情景，让同学们自主创新表演，既锻炼了学生们的创新精神，教师也能通过这种教学情境，有效地指导学生准确、迅速地感受到作者所表达的心声，从而更加深刻地理解文章的内容。

3.合作竞争。

在当前新课改的形势下，在课堂教学中学生之间缺少合作学习的浓厚氛围。但是学生之间加强合作学习，才是初中语文阅读教学的初衷。学生在学校学习，跟年龄相仿的同学一起合作和竞争，这是教师的教学所不能取代的。由于共同就读的同学们之间的年龄都是相仿的，思维模式比较相符，所以之间容易交流与沟通，能够产生共鸣。特别是对独生子女来讲，由于从小到大的独自成长，他们更加渴望与同龄人的交流，在班级当中加强合作学习，可以使学生产生一种归属感。所以教师在课程教学过程中，可以通过小组合作的形式，共同学习，各个小组之间相互竞争，共同进步。

本文只是简要地论述了提高初中语文阅读教学有效性的策略，然而，当前形势下制约初中语文阅读教学有效性的因素还有很多，这就需要广大教师进行更加深入的探究，从而使语文教学取得更好的效果。