探究初中历史教育与情感教育的融合

尹美连

江西省横峰县龙门中学

情感教育是初中历史教学中的重要组成部分，它对学生的心智发展起着非常重要的作用。在历史教学中渗透情感教育，不仅可以帮助学生塑造健全的人格，还可以帮助学生树立正确的情感态度和人生价值观。所以，教师要通过适当的教学方式，帮助学生进行情感体验，培养学生的爱国主义精神，树立学生的民族自豪感。

一、借助师生的情感互动，建设师生之间的情感桥梁

一个完整的教学过程本是教师与学生进行双向交流的过程，但是在以前的教学模式中，教师一直在主角的位置上。这样的教学方式，使学生与教师之间仿佛隔了一座大山，让历史课在学生心中变成一种负担，毫无乐趣可言。所以教师首先要充分理解教材内容，体会其中包含的情感，然后用声情并茂的语言去感染学生。

比如在介绍北伐战争的内容时，笔者在讲完教材内容之后，又为学生介绍了军阀张作霖的一些生平故事：他是土匪出身，是北洋政府最后一个最高权力指挥者。由于历史原因，人们对他的评价有截然不同的两种观点……随着笔者热情的讲解，学生们都沉浸在关于张作霖的故事中。从学生的表情可以看出，他们对张智霖的故事十分感兴趣，更把这节课当成享受。这样的授课方式，缓解了学生的压力，拉近了教师与学生之间的距离。学生不仅从故事中了解了很多历史知识，其学习历史的兴趣也得到激发。教师将历史热情传染给了学生，在以后的历史学习中，教学效果怎么可能会不好呢？

可见，教师要提高自己的专业素质，丰富自己的历史知识，抒发自己的历史情感，把自己的热爱传递给学生。同时，在历史课上，教师千万不能唱独角戏，要与学生多多进行互动，认真倾听学生的心声，了解他们的真实想法。这样，师生之间情感的桥梁才会变得坚固。

二、营造恰当的教学环境，引导学生体验情感

在初中历史教学过程中，情感教育的渗透是通过点滴的引导逐渐形成的，而且情感的宣泄并不是像水龙头一样，说开就开，说关就关，它需要教师运用灵活多样的教学方式进行引导。所以，初中历史教师在教学中，要根据教学内容的不同和学生的个性差异来选择最合适的教学方法，使学生的情感能力得到最大限度的提高。其中，情境教学是有效的方法之一。适当的情境犹如促使学生情感产生的温室，学生比较容易接受，更容易激发他们内心的情感。

例如在讲解《图说红军长征》这一课时笔者为学生介绍了影片《万水千山》。这部影片正是红军长征的真实写照，学生从中了解了红军长征所面临的困境：敌人的追赶、饥寒交迫、恶劣的环境等等。此时笔者借机利用这些对学生进行情感教育，让他们明白现在的幸福生活来之不易，要学会珍惜;让他们懂得无论何时何地遇到什么困难，都要保持乐观主义精神。

教无定法，培养学生情感体验的方法并不是只有这一种，还有很多等待我们初中历史教师去发掘，去研究。如参观历史遗迹，可以冲击学生的视野，触动学生的心灵;对学生进行及时有效的评价，可以让学生形成符合课程要求的情感。学生在参与历史课堂上的过程、体会及总结得到及时的引导、评价，学生的情感也会变得更加清晰、真实，在评价中使情感得到升华和发展。

三、巧用有效的教学资源，促进学生情感升华

学生情感的流露并不是无缘无故的，它需要借助各种教学资源。所以在教学过程中，教师要选择合适的教学资源，构建历史情境，优化历史课堂。多媒体教学就是一个不错的选择，它不仅能开阔学生视野，更能促使他们的情感融入历史事件之中。

例如学习《南京大屠杀》的教学目标是通过介绍日本对我国的侵略行径，激发学生的责任感与使命感，进而树立爱国主义精神。为了完成这一目标，笔者在课前为学生搜集了很多关于南京大屠杀的图片及资料，做成课件给学生展示，又播放了影片《南京！南京！》中的有关片段。当学生看到那血腥暴力的一幕幕时，仿若置身于那场景之中，眼中充满了愤怒，双手紧握在一起，恨不得马上冲上去与日军拼个你死我活。通过多媒体教学，学生直观地看到了日军对我国的侵略，他们的心灵受到震撼，他们的爱国主义情感得到增强。

教学目标完成得好坏，直接关系到教学质量的优劣。所以教师在初中历史教学过程中，要积极运用多种教学手段将乏味的知识变得生动，让学生更加容易理解、掌握，激起学生学习历史的兴趣，引导学生逐渐形成正确的情感态度与价值观。

将情感教育融入初中历史教学之中，是提高历史教学效果的有效方法。它能够激发学生的爱国热情，提高学生的历史成绩。因此，教师对学生进行情感教育要长期坚持下去，让它贯穿于整个历史教学过程当中。