课程开发视域下的高职自编教材建设研究

■李芳玉/长沙职业技术学

教材是课程实施层面的重要构件之一。自编教材是教材体系的一个重要组成部分，编写、选用自编教材是课程建设的基本内容，是高职院校提高专业群建设水平、教学质量水平和教师科研水平的重要途径之一。目前高职院校普遍制定了自编教材管理办法，自编教材建设逐步得到重视。由于自编教材编写过程中，存在受利益驱动的情况，加之教材编写带有一定程度的自发性、随意性，普遍缺乏训练有素的课程建设指导，自编教材质量参差不齐，重复编写浪费情况严重。为此，高职自编教材建设需要以课程理论作指导，及时反映课程理论建设成果，不断增强实践活动的科学性，更大程度地发挥对课程教学改革的促进作用。

一、高职自编教材建设的一般框架分析

自编教材是指由学校教师（或集体）编写的公开出版物，包含文本教材、电子教案、音频视频媒体教材等。在实践中，一些高职院校允许编写非正式出版发行的内部讲义，并遴选部分讲义出版发行形成自编教材。由此，内部讲义可视作自编教材的雏形，是否公开出版是区分自编教材和讲义的重要标志。

高职自编教材管理活动为自编教材建设提供了一个完整的分析框架。梳理众多高职院校的自编教材管理办法，发现自编教材管理一般涉及以下方面：（1）组织领导；（2）立项与管理；（3）编印；（4）选用；（5）资助、稿酬与奖惩。在具体管理办法上，存在一定程度的差异。如，有的学校规定新教材要经过讲义阶段，有的则不经过讲义阶段或对讲义阶段要求较为宽松。

自编教材建设一般归口教材建设指导委员会（或学术委员会）组织领导，要综合考虑自编教材开发及管理各个方面。自编教材建设有其特定的出发点、程序，其目的在于科学规范教材的使用，保障课程内容和教学活动符合课程方案、人才培养方案的要求。当自编教材的编写脱离实际、达不到预期效果，则容易造成资源浪费和学术泡沫。

二、高职自编教材建设问题及成因

高职自编教材建设不仅是一个管理问题，更是一个课程命题。将自编教材编写置于课程开发中的何种位置，关系到自编教材建设的成效。实践中存在以下突出问题：（1）自编教材编写与课程开发不够衔接，导致自编教材编写缺乏课程“灵魂”引导；（2）项目管理较为松散；（3）对编写积累认识不足，对编写方法、技术掌握不够重视，自编教材的编写和出版的质量不高［1］；（4）教材设计理念较为陈旧，内容组织不够新颖，学术化倾向依然突出，不能很好适应职业教育教学特点和职业能力培养；（5）反馈环节不力，对自编教材建设的指导作用不强；（6）自编教材的使用连续性较差，推广范围有限，出现重复编写、过度编写问题；（7）编写过程行政干预较多，学术研讨不足，功利性导向较强，过分追求“自编率”、立项率，往往经科研成果认定后就难以得到继续完善、出现僵化。

高职自编教材建设的核心问题是质量不高。以上问题的成因与课程开发认识不足存在着密切的联系。原因分析如下：

从不同主体角度来看，自编教材建设涉及教师（编写者或编写群体）、学术委员会（评审者代表）、行政人员（管理者）和学生（使用者之一）等不同主体，他们的行为出发点不同。功利因素、行政因素更容易影响建设活动，导致偏离教师、学生作为使用者的需求。这是自编教材乱象丛生的根源。端正动机、规范评价标准，是不同主体能够和谐共生的前提。这就需要在教材开发中引入集体审议。

从课程开发的角度来看，课程开发理论掌握程度以及实践经验、技术的积累程度是决定自编教材建设水平的关键因素。从实践来看，不少自编教材以个人为编写主力，编写者自身的素质往往决定编写的质量，而团队编写的形式又容易出现风格不一致、水平参差不齐的情况，一些编写者被冠以主编的头衔而实际上缺乏统筹编写的能力，团队建设跟不上开发需要。编写者专业理论和实践知识不能取代课程理念和开发技术。优秀的自编教材应该是学科专家和课程专家共同开发的产物，在课程专家有效参与不足的情况下，尤其需要提高编写者的课程理论素养和技术水平。

三、提高高职自编教材建设水平的若干对策

正如课程开发是一项系统性的活动，高职自编教材建设也是一项系统性的活动，自编教材编写作为其关键环节也是课程开发的重要内容。针对高职自编教材建设中的问题，需要以职业教育课程理论为指导，着力解决自编教材建设中的理念缺位、技术缺失、管理僵化等一系列问题。

（一）树立科学的自编教材编写理念

1、将自编教材编写纳入课程开发范畴

做好自编教材顶层设计工作，要选择合适的课程设计模式（如目标模式、过程模式等），遵循课程开发的基本程序，即确定开发原则、了解有关需求、研制课程目标、选择和组织课程内容、实施课程评价等。要统筹考虑课程实施、课程管理等相关问题。这是自编教材开发应树立的基本理念。要注意把握自编教材与编著（专著）的区别，将自编教材编写置于课程开发过程中，不能偏离课程方案和课程标准。自编教材编写只有置身于课程开发中，才能获得作为教材的应有地位、规范和价值。

2、注重转化编写者的实践经验和朴素的认识

教师的实践经验和对课程教学的认识，表现出一定的个体性，这是课程创新灵感的重要来源。如果教师在教育教学中自发总结经验、探索教学方法、积累教学资源、开展科研创新，意味着具备了编写自编教材的基本条件，孕育了课程改革创新的多种可能。在此基础上，开展课程开发理论学习培训和实践指导，是自编教材建设兼具科学性与个性的重要保障。经验表明，编写者的风格往往能赋予自编教材独特的气质，从而影响使用者的偏好。

（二）选择合适的自编教材编写技术

1、遵循编写过程

高职自编教材编写技术是职业教育课程开发技术的一部分。自编教材编写过程一般包括六个主要环节：（1）制定编制计划；（2）准备初稿及编辑初稿；（3）准备第二稿及试点检测；（4）准备第三稿及面上检测；（5）准备定稿；（6）印刷教材。制定编制计划主要包括确定教材目标、内容、资料以及编写工作安排等，这部分工作需要遵循课程方案及课程标准，符合学校编写工作实际情况。整个编写工作环环相扣，个人编制和小组编制各有利弊，在实践中要根据需要进行取舍。准备初稿及编辑初稿同资料搜集过程一样漫长，它们构成了自编教材质量的基础。整个编写过程都需要依循一定的技术规范。

2、创新教材设计

目前，大量的自编教材只是简单地陈述知识点内容，按照知识点逻辑展开，学问化倾向十分明显，不适合职业学校学生的学习心理特点，不利于职业能力的培养。教材不是技术资料、过程操作指南的堆积。这就需要在自编教材编写过程中，重视初稿的准备和编辑，引入生动活泼的教材设计。基本的途径是结合学徒训练法、任务教学法、项目教学法、过程功能教学法、问题解决教学法［2］等教学方法，将专业知识与教育原理有机结合起来。这已成为职业教育自编教材建设的一个亮点和趋势。

3、开展编写质量控制

实践中，检查表法应用较广，它给出了质量的标准，同时要求准确记录编制阶段、负责人、预计完成日期、实际完成日期、评价意见等信息，便于进行过程管理。运用检查表法，可以在管理上提高编写活动的规范性。

（三）注重自编教材的改造

1、开展自编教材使用诊断与评估

自编教材在投入使用前已经过试点检测和面上检测，具备了推广的基本条件。在后期三到五年的使用过程中，自编教材的优势与不足将逐渐暴露出来。此时，要根据同类型教材的市场情况进行比选，坚持择优使用。在自编教材管理办法中，要明确自编教材的使用条件、使用年限，逐年开展使用诊断与评估，防止自编教材产生的使用惯性，以保障自编教材选用符合时代发展。

2、大力开展课堂层面的课程改造

“课程在本质上是一种教学事件。教学在本质上是一种课程开发过程。”［3］教师是重要的课程开发者，课堂是课程开发的有效试验场。由于课程内容日新月异、课程实施条件各不相同，加上教师教学风格的不同，因此要注意在使用上改造自编教材，这也有利于自编教材的完善。自编教材的修订往往都是课程改造成果的积累。课程改造基本的方法是进行职业教育课程补充和课程改编。编写者（团队）要注重自编教材使用反馈，不断吸收好的教学创意，融入生动活泼的教学设计，打造自编教材精品。

（四）加强自编教材建设管理

1、制定自编教材管理办法

自编教材管理办法提供了建设活动的基本行为框架。管理办法中要明确前文提到的七个方面，这是自编教材建设涉及的基本方面。要明确自编教材建设导向，切实保障质量。同时要将自编教材建设置于专业建设、课程建设活动中，使其成为提高专业建设水平、提高人才培养质量的有力抓手。

2、加强教材编制学习与培训

大多数高职院校教师不完全具备课程开发的综合能力，要想实现课程理念向课程产品的转化并不容易，而且这本身就是一项耗费大量精力的工作。当需要进行教材编制时，最好能获得职业教育课程专家的指导，他们能提供最新课程理念与模式，提供开发过程指导，帮助教师掌握课程开发知识和技能。因此，要系统开展教材编制学习与培训，进行实践观摩交流，将其纳入教学、科研考核体系中。

在课程理论视域下，自编教材建设从属于教材建设，是课程开发的一部分，积累了一般的分析框架和技术路线。自编教材是专业内涵建设的成果代表，是教师教学和科研道路上的一颗闪亮明珠，高职自编教材建设既要抓紧管理活动，又要搞好开发活动。当前，尤其需要树立课程开发理念，矫正自编教材建设活动中的不良倾向，锻炼开发团队和开发技能，逐步提升自编教材建设水平。