开展校本教研提升农村小学生口语交际能力的策略研究

■冉红梅／铜鼓中心小学校

《义务教育语文课程标准》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力，培养小学生的口语交际能力，是适应社会发展的需要。而如何培养学生的口语交际能力呢？本课题组认为：语文教育是培养小学生口语交际能力重要途径，提高学生的口语能力，可以从语文课堂入手。

一、树立生态口语交际理念是先导

培植教师和学生的生态口语交际理念是开展口语交际的提前和基础。教师要改变传统的观念，不断创新实践模式，学生的口语交际能力提升才有希望。口语交际没有具体的交际情境，学生无语可说，成了目前学生口语交际积极性不高，是造成农村小学口语交际能力低下的最直接原因。因而，我校语文组教研组从更新理念入手，亲自实验为主，成果验收为效果动力、经费落实保障等推进校本教研活动，再近5年的实践中取得明显效果。

我校教师借助大量的事实和案例，引导学生认识口语交际与生命的关系，深入理解口语交际是生命的组成部分。比如向学生介绍习近平、周杰伦、我的妈妈等许多伟人以及平凡的人，用聊天的形式，并告诉学生，聊天也是一种口语交际，这种交际的过程，本身就是生命旋律的流转。教师们还经常从报刊杂志找来范文，声情并茂地念给学生听，让他们感受人与人之间虽然远隔千里，但是心与心可以通过文字互相碰撞；教师和学生之间敞开心扉，通过多种形式交流，畅谈人生，让学生感受口语交际就是一种倾听，一种表达，培植了“口语交际是为人际之间的交流而存在，是为生命的成长与发展而存在”的口语交际理念。

二、我校教研组在生态口语口语交际的成功实践

（一）分年段确立口语交际训练点

口语交际教学有自己独特的规律，它以识字为基础，以阅读为依托，以课堂为基地，以生活为载体，是学生识字写字、用词造句、谋篇布局的综合性和创造性的联系，是学生思想水平和语言表达能力的集中体现。在实践研究中，课题组老师不断摸索，总结规律，突出学段特点，我们分年段确立研究重点：一年级重点训练看图说话，画图配话；二年级老师利用学生表演，化静止的图片为直观的表演，以激发兴趣为主要目的指导说话，培养学生表达的自信心；三四年级重点注重培养学生学会认真倾听，并能简要转述，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；高年级以读促说，重在引导关注生活，实现读说迁移，先后指导学生创作相声、把课文改编成剧本等有趣的口语交际活动。

（二）开展生态口语交际课堂专题研讨

语文组专门开展了口语交际指导与口语交际讲评专题研讨课，付艳老师上了《说夏天》的口语交际指导课；田丽老师上了《学会感恩》的习作指导课；杨秀珍老师上了《介绍自己》的口语交际指导课等并刻录成光盘。课题组人员冉红梅老师作了《让口语交际走进生活》等讲座。

（三）加强生态口语交际课堂教学能力的提升培训

课题组组织老师观摩了一大批特级教师的优秀录相课，精彩课例。观课中学习他们组织课堂的高超艺术，深入浅出的独特韵味，收放自如的大气磅礴，灵动四溢的教学设计。“校内老师走出去，校外名师请进来”语文组外派教师参加或观摩口语交际专研讨会、骨干教师培训会、教学擂台赛、教学技能大赛、各种优质课竞赛等活动达几十人次之多；参加重庆巴蜀老师送教下乡、集团式发展工程等活动5次，提升了教师的口语交际教学能力。

三、提升农村小学生口语交际能力的策略

提升农村小学生口语交际能力，口语通过识字教学，在阅读教学习作训练等提高学生的口语表达能力。

（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能

在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力与口语交际能力。

平时，我们注重与学生一起交流积累识字方法。同时，进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，杨秀珍老师教学《水妈妈的孩子们》这一课的生字时，鼓励学生运用学过的识字方法自主记字，有的同学说“乌”字是“鸟”没有了眼睛，“伯——拍、怕”可用“换一换”有的说“伯”“聪”可以用加一加；随后就有一个同学说“老师我还可以这样记住‘聪’字：会听（耳）；会看‘ソ’；会说（口）；会想（心）就会越想越聪明！”他一说完所有的同学都向他投去了羡慕与赞许的目光。杨老师对他的评价是“你真是一个聪明的孩子，我相信你一定会越来越聪明”。多具有激励性的评价，一下子增强孩子们的自信心与表达的欲望，全班大多数同学都积极参加讨论，敢于发表自己的意见。又如裴静老师在教学生读生字的过程中进行生生互评时，一个学生读“兄”时声音太小，另一个学生对这个学生的评价是“你读得还比较准确，要是声音再大点就好了”多好的评价。通过多元形式的识字教学，不仅学生的识字能力得到了提高，更在潜移默化中渗透了学生的口语交际能力的训练。

（二）在阅读教学中，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得了良好的效果。

1、朗读交流是提高口语能力的重要途径

通过朗读，学生学会了倾听，学会了对美的体验。我校在平时的教学中注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练让学生把课文读好。经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了，与同学交流的能力也提高了。

2、在质疑解疑中加强口语交际能力

传统课堂教学是老师问什么，学生回答什么，老师就是课堂的权威，学生的思维得不到发散。而生态课堂就要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；生态课堂就要把班级还给学生，让教室充盈民主的气息。为此，我们课题组鼓励学生发表不同的见解。善于创设平等、宽松、和谐的课堂气氛，对问题组织讨论、交流；善于培养学生敢于同老师辩论的学习习惯。如冉红梅在教学《与时间赛跑》一课时，就让学生根据课题质疑，学生提出了这样的疑问：“为什么要与时间赛跑呢？跑得赢时间吗……”等等问题。于是，她顺势让学生先走进文本与文本进行对话交流，看看能否从文中找到答案；然后再进行小组合作讨论交流；最后进行全班交流、师生共同交流。这样学生们提出的疑问在不同层次的交流中得到了解决，而她的教学目标与教学重难点也顺理成章的得到了解决。学生的语文素养与学习语文的能力、学生的表达能力、交际能力在无形中也相应地得到了提高。在这样平等、融洽、坦率的学习氛围中，学生乐于参与讨论、发言主动积极，这样的课堂是轻松的、和谐的、生态的课堂。

3、从生活找出话题，培养了学生的交际能力

语文教学要联系学生的生活实际，让学生有话可说。如何解决这个问题呢？在阅读教学中，实行话题教学对提高学生的阅读水平，培养学生的表达能力有重要的作用。为什么呢？找学生熟悉的话题，学生有话可说，正因为这样才能说得好，久而久之，阅读水平便得以提高了。如：田丽老师在教学《购买上帝的男孩》时，联系到口语交际课“学会感谢”，学生很快就找出了“感谢”的话题，然后再引导学生体会文中的男孩——邦迪对老头的感谢，学生很容易就产生了共鸣，而且还培养了交际能力。

（三）在习作中指导、练习、评价与交流，提高学生的口语表达能力

一谈到习作，真可谓是老师难教学生难学的事，“谈习作色变”用在这一点也不过分。为此，我们语文组研究决定：每次学生的习作写好后先由自己读、修改，看看是否把要表达的意思交代清楚，给自己一个评价；然后在班上找一个学习伙伴来进行同学之间的相互交流评价，在评价的过程中，要说出同伴习作中你认为写得好的地方，和你认为需要改进的地方以及怎样改。这样在听与说的双方互动过程中既学到了别人的优点，又帮助别人提高了写作水平，学生在口若悬河的同时也能妙笔生花。

（四）打破学科界限，在各门学科中注重对学生口语交际能力的培养

科学知识之间懂事相互联系的，要善于打破学科界限，多学科中中培养学生的口语交际能力。如在语文教学中中，陈桂红老师先指导学生做手工，然后让学生练习说一说自己动手做的过程和自己美好的愿望，把口语训练融于到学生喜爱的手工制作等科目中，然后回去课文，去探讨小学生如何去实现美好生活追求，既培养了学生的动手的能力，又培养了学生语言表达的能力，更提升了学生的思想道德素质……

四、收获与感悟

（一）促进教师的成长

在这几年研究过程中，我校语文组的老师，阅读了大量的书籍（《语文课程标准》、《苏霍姆林斯基选集》、《陶行知文集》《教师角色与教师发展新探》《口语交际教学存在的问题及改进方法》《论语文教学对学生口语交际能力的培养》《小语口语交际教学的基本策略和有效途径》）,通过学习我们教师的专业知识提高了，业务能力增强了。我们把这几年来在研究过程中所取得的成果书写成教学反思、个案研究、心得体会、论文，并形成了相关成果在各报刊发表。通过科研带动了教师教学能力的极大提升，提高整个教师团队的综合能力。

（二）提升学生的综合能力

通过科研带动教学，通过教学反作用于科研，我们学生在日常口语交际的能力得以大幅提升。学生能在各种交际活动中学会了倾听、表达与交流，学会了对美的体验与感受，更重要的是学会了团队合作，提高了学生的整体实力，增强了学习的自信心和自豪感。通过口技交际能力的培养研究与实践，学生的综合能力得以全面发展，逐步形成良了好的个性和健全的人格。