将高职学生情感纳入教师评价的研究与思考

■凌诗佳 蓝伴儒／中山职业技术学院

而学生的学习情感在很大程度上会影响教师的教学效果。因此高职的老师经常会遇到这种问题：同一个老师对着不同的班级上一门课程，最后的教学效果差别很大，很大一部分原因就是学生，有的班级的学生学习氛围比较好，能积极配合老师，完成老师布置的任务，而有的班级学习氛围较为懒散，不愿配合老师，这样对比，教学效果自然不一样。因此，越来越多的一线教师要求学校将学生的情感评估纳入教师教学评估中去。

但是学生的学生情感受到多方面的影响，比如社会上学习无用论的影响、就业的影响等等；比如家庭环境的影响，有些学生家庭条件比较好，读个高职只是为了混个文凭而已，以中山职业技术学院为例，中山本地的学生大部分家庭条件比较好，他们的学习意愿明显比潮汕地区、粤北以及外省的学生学习意愿低；再比如学校环境的影响，部分高职院校本身没有足够浓厚的学习氛围和底蕴，也有部分高职院校没有给学生提供足够的自习室、图书馆等硬件设施支持；当然还有学生个人因素的影响，比如他的学习习惯、学习能力、性格等，现在的95后、00后学生大部分没有吃过苦，学习上碰到一点困难，就很容易放弃。这些因素都难以量化，以衡量学生情感对教师教学效果的影响。

有两个情感变量会受到教师影响，并在于学生争取成功时非常重要：学习效能感和学习欲望。学习效能感是指学生对成功的感知能力和学生对学习幸福感的控制意识。如果教学发挥了正常作用，大多数学生会接受和他成就水平相一致的教学任务，学生也更容易取得成功。如果合理发挥课堂的作用，学生对个人学术技能的感知应该持续强烈或随着时间的推移而更加强烈。并且，最初自我认知较低的学生也会自我调整，否则，教师就需要考虑使用其他能提高效能的教学策略。学生的学习欲望是与有效教学相联系的第二个情感因素。如果教学发挥了它应有的作用，学生的学习欲望会一直很强烈或者随时间愈加强烈。这是因为，经过有效教学，学生会经历一系列的学习成功，而当学生变得擅长学习时，大多数学生会渴望学到更多的东西。

那么我们该如何评估学生的情感变化？第一，情感通常都会有一个目标，我们都会对某个事物有感觉。第二，情感通常都有一个导向：积极或是消极的。第三，情感有强度，强烈的或温和的。例如，学生可能认为自己是一个有能力或者无能力的网页开发学习者（目标是网页开发，有能力是积极的，无能力是消极的），并且可能认为自己有点或者特别擅长或者不擅长学习网站开发（强度不同）。因此，情感评估的挑战就在于创建问卷，为学生提供表明自己态度的评价表。最简单的办法就是做出陈述，然后询问学生是否赞同或不赞同，以及他们态度的强烈程度。例如，我是否相信我能在这个课堂上取得成功？选项可以有完全赞同、赞同、不确定、不赞同和完全不赞同5个。但是有一点要注意的是，为了弄清学生的真实感受，教师必须收到诚实的回答。但学生已经学会给教师“正确”的答案，也就是学生相信这是教师想要听到的答案，这样的回答明显会起到误导作用，学生并没有真正反馈出自己的真实感受。为了防止这样的事情发生，情感调查问卷必须在绝对匿名的情况下进行管理，这样，教师才能得到真实的学生情感回答。匿名制意味着在学生的情感认知成就评估中，教师需要对每个学生的成就水平进行统计归纳，就只能以群体为基础进行参考。尽管如此，基于整个班级每个学生的平均回答仍然有足够准确的群体的参考来指导教师。

到具体的学生情感调查问卷，它应该包含以下几个方面。首先，要关注学生的学习效能。例如，当我要在课堂上学习新知识时，就算它很难，我也我知道，我能学好它；就算别人帮助我，而且时间充足，在这个课堂上学习新知识也有困难。其次，也要关注学生的学习欲望。例如，能在这个课堂上学习新知识，我感到很高兴；很多时候，我并不希望在这个课堂上学习新知识。再次，还可以询问学生是否有明确的学习目标，比如我在这个课堂上常常很清楚自己应该学习什么或者在这个课堂上，我常常不清楚自己应该学习什么。最后，是关注学生对自己进步情况的感知，例如，通常我不清楚自己是否在这个课堂上取得足够的进步或者在这个课堂上，我有足够的信息来准确记录自己的进步。

注意，每对表述中，其中一个是积极的，另外一个是消极的。前两对表述，是要是了解学生自身的情况对教学的影响。后面两对表述，则主要关注学生对他们的教师在课堂上对他们帮助的感知程度，教师在教学过程中，教学目标是否明确，教师所布置的练习是否与教学目标一致，并且能够有足够的信息让学生了解到自己的进步程度。研究表明，当学生明确认识到学习目标，并在学习过程中会不断的出现小挑战并挑战成功时，会反过来引发学生强烈的学习效能和学习欲望。