互联网+时代高职院校智慧英语教学模式探析

■乔 媛／山西金融职业学院

互联网时代下，信息成为一种重要的资源，信息资源共享的方式，使教学模式迎来了极大地改变。互联网时代下，建设智慧学习平台，学生自主进行英语知识的学习，学生在线学习和交流，自主能力得到提升。教师利用互联网，收集教学资源，制作教学视频，分享教学知识。可以看出互联网对教学活动和学习活动都带来了一定的影响。如何利用互联网的优势，开展智慧英语教学，成为本文研究的重点内容。

一、智慧英语教学概述

（一）智慧课堂

智慧英语教学简言之就是利用互联网技术开展智慧课堂，进行英语的教学活动。智慧课堂以大数据和人工智能等互联网技术为基础，构建英语学习的教学环境、备课环境，实现信息技术和英语教学融合，构造一个高效、智能的课堂环境。英语教学利用基础设施实现英语教学和学习的个性化，动态地收集和掌握学生的学习情况，实时地反馈英语学习情况。可以说，智慧教学是基于互联网的一种新型教学模式。

（二）智慧课堂的特点

相较于传统的英语课堂，智慧英语课堂有着如下的特点：

基于数据。借助大数据和人工智能技术，实现对英语教学和学习的数据收集，研究和分析学生的学习行为，掌握学生的学习资料，实现精准教学。

互动高效。借助互联网平台以及移动学习工具，实现学生和教师之间，学生和学生之间的高效的互动，无障碍的实时沟通。

动态开放。智慧课堂借助互联网，突破了传统课堂的空间和时间的限制，教学活动的开展、学习活动的进行，更加地便捷，实现了开放和动态的课堂。

个性化学习。通过智能学习平台，学生可以根据自己的情况，选择学习的内容，同时完成在线的课程测试，实现对学生能力的实时分析和评价，进而根据学生的情况，开展个性化的英语学习。

二、互联网+时代高职院校智慧英语教学模式

（一）实施条件

智慧英语教学模式的实施，需要一定的硬件环境和软件环境，才能保证智慧英语教学的开展。硬件要素主要包括以下方面：基础设备（幕布、投影仪、计算机、多媒体操控台）、电子白板、充电车、无线、教师端和学生端等。软件要素包括：首先，云服务平台。提供教学、学习、办公、教研、管理为一体的服务平台，用于备课、授课、学习、测试、交流、资源共享等。其次，教学平台。集备课、授课、测试、讨论、评价、管理、辅导为一体的教学平台。最后，资源平台。资源共享，展示和共享教学改革的效果。此外，还需要包括虚拟的学习空间、互动课堂等，

（二）实施程序

智慧英语教学模式的开展，需要依据一定的程序开展，以课前、课中、课后三阶段为活动主线。

首先，课前阶段。课前阶段需要准备的工作包括：教学设计，成立英语教研团队，共同进行英语教研活动，根据学生的认知，设计教学活动。制定课前学习任务单，内容包括教学目标、学习任务、导学提示、反馈信息。教学资源开发，由学校骨干英语教师，共同进行教学资源的开发，主要在于教案、学案、微课等教育资源的开发。常见的教育资源开发方式有微课、慕课、检测题等。教师制作英语的微视频，选择英语的重点内容和难点内容，制作相关的英语教学视频，让学生去思考和学习，有着简单精炼的特点，可以满足不同水平的学生学习需求。慕课也就是在线教育的方式，移动app的提出，可以实现手机进行优秀课程的学习。现阶段，慕课平台已经十分规范，汇集名校和精品课程比较多，许多国内重点高校都入住慕课平台，教师可以利用慕课平台资源，分享给学生。检测题的设置，可以根据学生的英语情况，围绕英语的教学目标和学习目标，设置具有趣味性、情境性、挑战性的方式，激发起英语学习兴趣。检测题应该采取多种形式，主观和客观相结合，习题内容要涵盖英语的各项知识点，及时掌握学生的情况。

其次，课中阶段。课中阶段主要任务就是进行互动和讨论。教师将学生划分为学习小组，组织学生进行小组交流，互相探讨学习中遇到的问题，总结学习英语的疑难问题。教师聆听学生的汇报，掌握学生的情况，及时进行教学政策的调整。引导学生去学习和探究英语，在沟通和交流中，促进学生英语水平提升。

最后，课后阶段。课后阶段进行教学的总结和反思，提升教学方法。教师借助智慧学习平台掌握到学生英语学习的情况，反思自己的教学活动，是否设置合理，是否覆盖每位学生，是否实现教学目标表，学生是否还存在学习问题等。同样的，学生进行反思，反思是否掌握英语知识，英语水平提升等。通过课后的总结和反思，教师和学生进行教学或学习的调整，教师改善教学策略、教学经验和方法等，学生改变学习策略和方法等，更好地提升教学效果。教师掌握学生英语学习的情况，开始设计课后教学。针对学生普遍存在的英语问题，开展再次探究；针对个别学生的问题，开展一对一的辅导；针对普通学生，设置课后活动，巩固学生的英语知识和解决知识的能力；对于英语的学困生，可以适当地调整教学难度，让学生快速地学习和吸收英语知识。

（三）教学评价

教学评价主要在于对教师教学的效果、学生学习的效果进行客观性的评价，其目的在于更好地促进英语的教与学活动。不同教学模式适用于不同的评价标准和方法，而且教学评价逐渐从教师中心，朝着学生中心转变，评价的标准开始采取定性和定量的几何，更加关注教与学的过程。智慧英语教学模式由于其教学的特性，可以采取线上和线下的评价方式，通过对线上和线下评价的方式，完善智慧英语的教学活动。

线上评价主要包括总结性评价和过程性评价，将两种评价方式相结合，保证评价的全面性。过程性评价可以被进一步地细分，包括课前、课中和课后。课前的评价包括学生学习的参与态度（出勤、学习时长、测试完成度等）、参与质量（测试得分、答题情况、反馈量等）；课中的评价主要是教学的参与度（抢答情况、鲜花数、表扬次数等）；课后的评价主要是教学效果的评价（测试得分、学习用时、教师评价、自我评价、他人评价等）。总结性评价主要是以学期和单元为单位，进行综合测试、期中期末测试、教师评价、自我评价、他人评价等。总结性和过程性评价相结合，形成完整的教学评价表。

三、结语

综上所述，互联网+时代高职院校智慧英语教学模式要从课中、课前以及课后来进行开展。并且做好教学评价，评价学生的学习行为、教师的教学行为等。其中学生评价可以从情感、注意力、思想、交流、成果、自我评价等六个方面评价；教师评价可以从教学情绪、课堂交流、评价三个方面进行评价，形成线下的教学评价表。