探究认知同化论与初中化学教学

邹育文

江西省上饶市横峰县龙门中学

在初中化学教学中，概念教学极为重要，是整个化学课程教学中最为基础、最为关键的内容。[1]化学是一门实验性、总结性的学科，诸多化学概念是在无数科学家的实验研究中不断完善和总结后用简洁、精练的语言概括而来的。在传统教学中，教学内容通常是以口授脑记形式展开，使得学生很难理解和记忆概念，直接影响到教学效率和质量。[2]认知同化论的提出，给予了初中化学概念教学重要的指导。本文主要探讨认知同化论在初中化学概念教学中的实践情况。

一、认知同化论的概述

在上世纪60年代初期，美国认知心理学家奥苏贝尔首次提出认知同化论，该理论的核心是：学生能否顺利有效地掌握新知识，关键在于学生已具备的认知结构中已存在的相关概念;意义学习就是使新知识和学生已具备的认知结构中已存在的相关概念的学习发挥作用而实施的;基于此种相互作用，才能使得新旧知识的意义同化。在认知同化论的实践中，还需要两个必备条件：首先是学生对新知识和已有知识存在某种相互关系的认可，其次是新知识的学习能让学生将以往知识联系起来。认知同化论主要包括上位、下位及并列组合等三种学习方式，而每种方式的实践和效果是有一定的差异的，因此在实际应用中需要根据实际内容来选择。

二、化学概念的作用和意义

1.能有效调动学生学化学的兴趣。概念性知识的学习，有助于开拓学生思路，提升学生思维能力，进而帮助他们科学有效地分析和处理问题，达到学习目标。[3]另外，概念性知识的学习对于初中学生而言有一定难度，特别是第一次接触化学的初一年级学生，但是当学生克服一切困难，充分理解和掌握概念并能灵活运用时，学生会产生满足感和愉悦感，进而激发学生学习化学的欲望，调动他们的兴趣，激发他们的学习热情。

2.能强化学生对化学现象及元素的理解

初中学生在化学学习中，元素及其化合物相关的知识是化学概念和理论知识的基础，而理论知识又要指导学生学习元素及其化合物相关的知识。当学生具备一定的理论知识时，学生的学习就能从化学表象知识的感性学习提升到化学实质知识的理性学习，进而促进学生对化合物的属性和化学变化的趋势进行准确的预见，科学解释化学现象和事实。让学生在化学学习中，不仅了解现象，还明白为什么会有这样的现象，如此能有效提高学生的学习效率和质量。

三、认知同化论在初中化学概念教学中的实践

1.选定适用范例，实现上位概念。初中化学是学生学习化学的最初阶段，而概念的学习则是整个化学课程学习中最基本、最关键的一个环节。在初中化学中有很多概括性、综合性强，范围广的上位概念。何谓上位概念？就是学生在实际认知中涵盖面较广的定义和概念。

上位概念是学生进行后续学习的前提条件，这些概念能否顺利、正确地构成，对学生的学习兴趣和学习质量影响巨大。对于该类概念的教学，教师应该对相同类别事物中不同的多个实例进行反复性的分析和比较，并用归纳和总结法对同一类事物的内在属性进行概括，进而实现对具体概念的掌握。该类概念的学习所要具备的一个内部条件就是学生已有认知结构中能够促进新概念构成的相对应的下位概念;另外一个就是外部条件，即教师运用正反两方面的内容将下位概念转化成上位概念。具体而言，上位概念的思维形式就是从具体到抽象、从个别到一般的过程。上位概念的教学，教师可应用化学演示试验、视频及PPT等方法来讲课，可让学生对概念产生具体、直观的认识和理解。

2.选准上位概念，同化下位概念。概念同化就是学生在学习新概念时，以化学认知结构为基础，把新概念进行分解和构造，让新概念和以往化学认知结构中的某些合适的概念关联起来，再使新旧概念间相互影响，然后把新概念归进以往化学认知结构中。在初中化学概念学习中，大多数是下位概念的一次同化。比如，溶液与不饱和溶液或饱和溶液，盐与正盐、碱盐、酸盐等，前一个是后一个的上位概念，该种学习形式需要学生已有的认知结构中存在相应的上位概念，且教学的实际内容的展现需以学生的良好的上位概念的掌握为基础，而思维形式就是要对新概念及同化其旧概念的差异进行有效区分。同化下位概念过程中，新概念的内在属性已经在上位概念中充分表现出来，不需要再对新概念的内在属性进行归纳和总结，学生能正确有效区分新旧概念的相同点和不同点，才能真正理解和掌握新概念。

3.全面消除混淆，协调组合概念。组合性的概念，在一定程度上仍存在某些相同的属性。对于初中学生而言，在对此类概念学习过程中，易出现概念混淆的情况。原因是该类概念并不是在已有知识中归纳和总结得到的，也不是某个上位概念，而是通过认知结构中既有的信息进行再分解和再组合得到的。[4]该类概念的学习和掌握，需以学生化学认知结构中的相关的同位概念为基础，需要学生具备良好的分析、区分及归纳等能力，另外还需要教师指出全面消除概念混淆的有效方式，进而实现相关概念的协调和融合。

初中化学教师要在充分重视化学概念的基础上，掌握认知同化理论，并能科学合理地应用到实际教学中，这样能有效提高学生对化学概念的学习效率，让学生更好地理解和掌握概念，进而实现优质化概念教学。