以视频资源为主的高职公共英语课程建设与研究——以路桥行业英语为例

■范丁齐／吉林交通职业技术学院

一、路桥行业英语课程建设的目标与原则

路桥英语视频课程的建立是以学习者以及用人单位对毕业生的需求为中心，设计任务和场景，同时考虑外部和内部双重因素而进行设计的教学内容，除了重视系统知识的传授，还特别重视英语与路桥技能的结合。该课程的目标是培养学生能够在实际生产建设中运用英语为未来职业提供高品质服务的技能。

该课程建设的原则首先要有职业性。行业英语主要是为学生适应未来职业需求而服务的学科，因此，该课程内容的选择应具有职业特色，让学生在接受视频教学的同时，体会真实的工作场景。其次是实践性。视频的制作的内容应当具体体现为未来工作实践需要的语言知识。

二、路桥行业英语视频课程建设

（一）视频课程体系设置与课程内容的分配

姜大源认为知识需要在序化的前提下才能被使用。徐国庆认为职业教育的任务是让学生能顺利的进入工作体系，而工作体系结构应成为课程内容序化的依据［1］。路桥英语视频课程以一个专题为单位，对教学内容进行了分割。以职业为导向，按照路桥工作岗位的需求，以序列的形式将路桥英语视频课程划分为以下八个模块即高速公路工程师、施工图的设计、招标与投标、建筑材料、施工、施工监理、竣工验收以及维护和管理。每个模块当中，主要以读为视频教学的主要内容。这八个模块的选取是根据对学生和用人单位的需求分析确定的，体现了职业的特点，确保了学生路桥英语学习的针对性。

视频课程的教学内容是课程建设的具体体现，路桥行业英语与基础英语教学不同，不需要过度关注文章的篇章结构和语法构成，重点是培养学生运用英语解决实际工作中的问题，提升自身的行业能力。路桥英语视频课程确定以“1+1+2”的授课形式讲授上述八个模块的教学内容，即“1”指学生用一个学时时间自主学习视频课程；“1”教师课堂利用一个学时指导回答问题；“2”学生用两个学时实践视频课程所学到的内容，由此可见，实践教学占据了大部分的学时。学生可以在校内实训基地和语言实验室以及校外合作单位的工地作为实践基地，在实践中学生根据路桥专业不同岗位需求的特点，将“路桥”与“英语”有机的结合，将教学与实践无缝对接，体现了工学结合的教学特色，为今后的职业发展奠定实践的基础。

路桥英语视频内容的设计还应充分考虑情景化特点。以建筑材料这一模块为例，枯燥的讲解很难激发学生的学习兴趣，那么如果视频录制的是以真实路桥企业的施工现场中的建材为对象进行讲解的课程，就能够让学生体会到，教学内容是与自身相关的，是对以后工作有用的。这种教学内容不但能激发学生的兴趣还能让学生在不知不觉中迅速提高自身的职业能力和路桥英语水平。

（二）路桥英语视频课程的设计与制作

首先，按照视频课程体系设置及内容分配对每个模块每个项目逐一进行教学设计。这包括确立并分析每节视频课程的教学目标、教学方法、重点和难点；搜集与课程相关的视频、图片、动画等相关资料；制作РРТ；研讨书写逐字稿等等。其次，录制视频。一节视频课程的时间不宜超过25分钟，可以是以РРТ形式出现的课程也可以是教师出镜形式，还可以是以实际工作场所为背景拍摄的课程。以一节20分钟的课程为例，导入占据1-2分钟，可以以视频、音频等形式导入，也可以以提问形式导入；主要项目模块讲解占据15分钟，要求图文并茂、动静结合的讲解教学要点；总结复习2-3分钟；提出需要课后思考解决的问题1分钟。最后，视频课程的运作。视频课程制作完成之后，由授课教师发给学生，学生首先在课前自主学习。视频课程可以通过以下几种方式发放给学生：（1）教师建立的班级微信群。优点是便于学生随时学习，学生可以随时向教师提问；缺点是学习与提问无法做到分区处理，查找信息麻烦。（2）网络学习平台。优点是弥补了微信群的不足，同时发布的视频不会因人为的操作而丢失；缺点是即时性一般，而且平台的操作设计是以电脑为主的，使用手机操作有一定的难度。

（三）测评

路桥行业英语主要采用形成性评价和终结性评价相结合的测评模式，与传统的测试学生英语能力有所区别的是该课程的测评主要测试学生是否学会运用英语解决未来职业需要的能力。因此测评的方式应该是动态的、以职业为主的口语测试占据测评分数的大部分比例。

三、结语

信息化的发展将高职英语教学引入了一个新的时代，以视频资源为主的路桥英语课程不但完善了高职公共英语课程建设，同时也为今后建设МООС课程提供了一定的基础。