“互联网+”时代下大学英语的教与学

■刘婷婷／河南职业技术学院

国务院颁发的《关于积极推动“互联网+”行动的指导意见》中确定的发展目标为，“到2018年，在教育领域，互联网应用应更加丰富，服务更加多元，线上线下结合更加紧密”。由此可知，“互联网+”时代背景下的现代信息化技术与课堂教学的融合已成为我国教育的发展趋势。

一、传统课堂与翻转课堂

（一）传统课堂

所谓传统的教学，主要以教师的讲授为主，借助一些教具比如图片，书本，画册，模型，黑板等，进行信息的传递。这种模式下的授课，教师的侧重点只在教的过程。众所周知，知识的学习可分为三个步骤：接受——理解——应用，理解和应用才应该是学习的重点。然而在传统教学中，教学的重点放在了接受上，理解和应用并没有得到重视。这种教学模式以教师的讲授为主，突出了讲授知识的重要性，弱化了理解知识应用知识的过程。而学习环节中重要的部分（理解知识和应用知识）并没有得到充分的重视。

（二）翻转课堂

翻转课堂不同于传统教学，萌生于互联网时代。所谓翻转是教学环节的侧重点发生变化。传统的教学侧重知识的传授，而翻转课堂则重视知识的内化。翻转课堂这种新型的教学模式则将重点转移到了学生，讲授知识在课前通过微课，或其他资料有学生进行自主学习，而知识的理解和应用这两个重要环节则放在了课堂上。课堂上教师不以讲授为主，而是给学生布置各种任务，通过完成任务来检验学生对知识的理解和对知识的应用能力，从而达到学习的真正目的。翻转课堂突出了学生在学习过程中的地位，真正的达成了学习的目标。

（三）翻转课堂下的大学英语学习

大学英语作为一门工具性的学科，其教学目标即是让学生最后能够交流，学生对语言的应用则非常重要。翻转课堂中突出知识应用这一环节正适用英语的学习。与传统课堂相比，翻转课堂更具有针对性，更容易满足英语学习的个性化需求。因此构建基于微课的翻转课堂多元教学模式能够实现优质教学资源与习性教学模式的有机结合，能够优化大学生英语学习，提高大学生英语学习的效率，从而提升大学生们的综合实力。

二、以微信为平台基于微课的大学英语翻转课堂研究

（一）基于微课的翻转课堂教学模式

美国的 Dаvid Реnrоsе在教学实践中，最早提到了微课。在国内，微课是“按照新课程标准及教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学活动中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。大部人认为微课即微视频，顾名思义，这个视频比较短，一般控制在十分钟以内，太长的视频容易分散精力。华南大学的汪晓东博士则认为微课不一定是微视频，也可以是文字资料和练习测试。只要能成为翻转课堂的媒介，可以为翻转课堂服务。

微课可以是一个知识点，也可以是某个教学环节，需要教师精心准备挑选提供给学生。

翻转课堂有四个步骤:第一步，设计并制作微课；第二步是学生在课下自主学习；第三步是学生在课堂上完成老师任务，第四步是课后的总结和反思。首先，第一步是基础，只有微课的存在，才能有后续的翻转课堂。其次，第二步是学生接受知识的过程。再次，第三步是学生对知识的内化过程，是学生真正掌握知识的过程。在这个过程中，教师可以使用多种教学手段。教学手段的多样化会提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，让教师和学生都能爱上课堂。最后，第四步是学生对自己进行自我评价的过程，也是教师对自己的教学效果进行评价的过程。

（二）构建“微信+移动网络”的多元互动学习环境

互联网+时代的网络飞速发展，通讯类的软件非常风靡，最终的胜者当属腾讯公司的微信软件，微信用户截至2017年底，活跃的微信用户接近十亿，各个高校基本所有的大学生都在使用微信这一社交软件。微信有着非常强大的功能，可以时时通讯，可传送文字，图片，语音，视频。这些功能使得微课资料可以便利的到达学生终端。学生们可以很方便学习，不用受到时间和空间的限制。另外微信可以设置群组，学生和老师可以群组里随时交流。课堂上的时间往往有限，通过微信的交流这就可以扩展教学时间，师生之间的交流更加方便。

（三）以微信为媒介的翻转课堂的弊端

新生事物的生命力很强，但并不表明他没有缺点。微信是开放性的，学生在上面找到学习资料很方便，同样的，学生找到娱乐资料也很便利。一般情况下，使用微信作为媒介非常考验学生的自控能力。微信在学习过程中是双刃剑，还需找到更合适的方式来督促学生的学习。