中学语文作文修改教学研究综述

■甘 瑶／新疆师范大学文学院

目前关于中学语文作文修改教学的研究大致集中在以下几个方面：作文修改的方法、作文修改的内容、作文修改能力的培养。

一、作文修改的方法

作文修改的方法指的是修改者选择怎样的策略进行文章修改，其中较有代表性的方法有读改法、增换删调法、冷却法。

读改法主张运用“念”、“说”、“听”的方法来检验文章是否上口、符合语言规律，叶圣陶及张中行都持此种观点。叶圣陶将作文修改方法归纳为 “念”、“说”、“听”三个字。“把写成的文章念一遍是个好办法，可以检查是不是通篇上口。但是不要把它当文章念，要把它当话说，看说下去有没有不上口的地方或违反现代语言规律的地方，找出进行修改；还可以换个立场，站在听话的人的立场，你自己听听，那样的一番话是不是句句听得清，没有一点儿障碍，这样也能找到修改之处。”张中行主张的作文修改方法则是“念、听”，修改要追求的就是文章念起来顺口，听起来悦耳，他曾在著作中写道“写后读读，用走前人路的习惯衡量一下，如果有生硬拖沓的地方，改”，“写完，自己念念，听听，有不顺口、不悦耳的地方，改”。徐春芬在指导学生时运用的“三读三改法”与张文香主张的“读、导、敲”法也是对读改法的丰富。

“增、换、删、调”的修改方法广泛受到研究者的认同。增，即充实作文内容；换，即将文中错误的用字、用词、标点换成正确的；删，即删除掉文章重复、不合主题的语句；调，即即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。王娟、杨东艳都曾提及这种方法，夏永祥归纳的“添加法、删除法、更换法、调序法、紧缩法、润色法、纠错法”则更为具体。

冷却法主张对于无法立刻修改的文章可以先搁置几天再修改。吕叔湘曾提出“当时修改，除改正脱误外不容易有重要的修改，因为思路未变。但也不要隔得太久，否则原来的想法已经忘了，过分晚改则不如早改。”王俊英也论述道“学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。”

二、作文修改的内容

作文修改的内容即修改作文时应该涉及的方面，一部分研究者将作文修改内容分为宏观和微观两部分，并且主张在进行具体修改时应先从宏观方面考虑，保证文章思想、主题正确后再对文章进行微观修改。例如张中行认为作文修改有小有大，各有应当注意的地方。“小的方面，有修改用错的标点符号、错别字、不妥当的词语和句法等；大的方面，有调整不妥当的分段和次序、变动题目、调整篇幅等。修改的时候，要仔细考虑、端摩自己的文章，大小方面都要考虑到，力求能准确地表达自己的想法。”冯兴运也是从宏观和微观两方面入手来分析作文修改的内容。宏观方面是指作文的大局，主要包括主题、观点、材料、结构、角度、风格、文体；微观方面是指作文的局部和细节，主要包括段落、层次、词句、人物形象、事物描写、事件叙述。

另外，魏书生提出了作文修改要注意的十个方面，包括格式、卷面、错别字、病句、标点符号、中心、选材、结构、表达方式和语言。朱鲲则分三个层次来阐释作文修改内容，按照修改的先后顺序分为篇章层次的修改（中心、逻辑顺序、结构），语言层次的修改（句式、词语），表面层次的修改（标点符号、错别字、书面）。

三、作文修改能力的培养

在作文教学中培养学生的修改能力尤为重要，目前关于作文修改能力培养的研究往往是提出系统的培养方案。梅雪峰秉持“教师指导、学生主动”的原则将作文修改能力的培养步骤分为教师示范、学生了解修改，教师指导、学生共同修改，教师组织、学生交换修改和教师指点、学生自行修改四步，较为恰当地发挥了师生双方在作文修改中的作用。潘灵学详细罗列了培养作文自主修改能力的九个步骤：确定批改标准、师生示范评改、指导批改方法、个体自改作文、集体互改作文、平等交流提高、撰写评析文章、重写锻炼思维、佳作形成激励。

另外，一部分硕士学位论文对作文修改能力的培养的研究更为系统、全面，作者多从作文自主修改的意义、概念、现状、培养策略等方面进行论述，有的文章还加入了实验研究。例如，王兆霞制定了“初中学生作文升格指导训练计划”，以宏观与微观修改相结合为原则提出了以“写作——修改——点评——升格——讲评”为实施程序的初中学生作文升格指导模式。袁静芬系统地列举了7-9年级学生作文自主修改能力培养计划，并对应该计划提出了5点作文自主修改能力的培养对策。

目前关于作文修改教学的研究数量虽多，但大多数研究在教学实践中仍显得空泛、缺乏一定深度，特别是作文修改能力培养的部分策略还不能很好地促进中学语文实际的作文教学。作为研究者我们应当紧抓语文作文教学真正需要迫切解决的问题，更好地为语文教学实践服务。