授人以鱼，不如授人以渔——谈高中语文语法教学的实效性

■唐厚学／江苏省昆山市第一中学

一、高中语法教学的必要

语文是一门基础工具学科，是最重要的交际工具。叶圣陶是这样解释“语文”的含义的：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”由此可见，语文教学，就是教会学生使用语言，语言是表情达意的工具，语言的规则是语法，懂得了规则，就会自觉地去遵守，得心应手地去应用。我们每个人从咿呀学语就开始学习语言，学会用口语表情达意，但无论如何也不能说他具备了语文素养，有较高的遣词造句能力，因为那只是口语。书面语言词句的组织远比口语要求更严格，更复杂，在信息化时代，书面语言的交流频仍，书面语言中的语意表达更要符合语法规则和行文要求。语法是语言得以正常发挥交际功能的必不可少的条件之一，语法的作用是客观存在的，因此语法教学的必要性也是无可置疑的。在母语自然习得且有一定的积累的基础上适时地进行语法教学，帮助学生掌握母语中有规律的东西，形成一定的语法习惯，是完全必要的。

二、高中语法教学的实效

（1）语法知识的掌握有助于现代文阅读的理解。语法知识是细读文本，领悟内涵的重要帮手。“语言是思想的定型”（叶圣陶），一个人的思想要让人家知晓，就只能靠语言。王国维认为文学作品达到最高境界的媒体就是语言。我们高中语文课本选用的大多是文学作品，在对文本的深入分析时，语法知识的重要性就显现出来了，它能帮助学生准确地理解词、句、段，增强阅读理解和表达能力。（2）语法知识的掌握有助于文言文中词义、用法以及文言文特殊句式的把握。《高中课程标准》要求高中语文文言文学习提出的目标是“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义与用法。”要实现这一目标，就要让学生清楚汉语中词的分类，懂得什么是实词，什么是虚词，以及在特定的语言环境中词性的变化，这样才能分清文言中实词、虚词，理解文言文中词的词义、掌握文言文中的实词活用；要讲清文言句式——省略句、倒装句、判断句等，也离不开汉语语法知识，应先让学生掌握现代汉语的基本语序，弄清句子的成分。古代的句子，主语可在谓语后，宾语可在谓语前，状语可在谓语后，定语可在主语宾语后。相对今天而言，其语序特殊，所以称之为特殊句式。比如，“沛公安在?”一句，翻译成现代汉语是“沛公在哪里?”古代汉语疑问代词宾语前置的倒装现象，如果没有汉语语法知识作基础，是很难准确把握的。

三、高中语法教学的操作

（一）重基础

语法是各种音义结合体的结构规律，它的单位就是按语法规律进行组合的语言中的各种音义的结合体，共有四级：词素、词、短语（或词组）、句子。教师要利用时间，给学生作简要的说明。讲词素，要明确它的语法作用在于用来构词；讲词，要明确它是能够独立运用的最小的造句单位；讲短语（或词组）要明确它在语法组织中是一种临时性的单位（除固定短语外）；讲句子，要明确它是由词或短语按照一定语法规律构成的，具有一个语调，表达一个相对完整意思的语法单位。

总而言之，语法教学要重基础，也就是要讲清两个方面的内容：一是讲清词性，一是弄清句法。讲清词性，最好把词放在具体的语境中讲。一个词的词性会由于语境而临时改变。词在句子中的某个成分位置变了，词义也随之而变。

如：“在”这个词：

①我在家。（动词）

②我在家读书。（介词）

③我在读书。（副词）

弄清句法，要跟学生讲清句子的基本句序、句型特点、语法规律。现代汉语中旬子里词与词的句法关系主要依靠语序来表示，句子是由若干个不同的部分——句子成分组成的，句子成分分为主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六种，各个句子成分所起的作用不一样，各个成分在句子中也都有自己相应的位置。词或短语在旬中的位置一变，它扮演的角色——句子成分也发生了变化。比如，“他出生在福州。”和“他在福州出生。”“在福州”这一短语在这两句话中，位置不同，它在句中的成分也不同，前一句是充当状语，后一句是充当补语。

（二）显趣味

语法学习对中学生来说确实有一定的难度，又显得枯燥乏味，如果不讲究教学方法，不调整教学内容，不但会让学生“厌学”，也会让这一课程失去生命力。因此在语法教学中，应避免单纯的理论说教，结合生动有趣的实例讲授，力求科学性与趣味性结合，注重“乐教”、“乐学”，既能增强学生学习的兴趣，又能提高学生观察语言、分析语言、应用语言的意识和能力，这样的教学可谓事半功倍。

以上是我对高中语法教学的一些见解，希望同仁们在语文教学中，应加强语法教学，增强学生学习语法的意识，讲授语法知识忌面面俱到，全面铺开，要循序渐进，重点突出，讲练结合。